中职学校教学质量现状与对策

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一、问题的提出

教学质量是学校发展的生命线，是决定职业教育又好又快发展的关键因素。职业教育近年来取得了长足进步和发展，各校在争抢生源、放宽准入标准的同时，开始注意通过强化教学质量以满足社会需要。为掌握中职学校教学质量的现状，我们围绕中职学生对中职学校的认知、专业认知、学习态度和教师评价四方面，设计了相关调查问卷。共发放问卷1000份，回收有效问卷972份。调查对象为开封市中职学校、技工学校一、二年级学生，其中，男女生分别是628人和344人。调查时间为2014年9月到11月。调查中，我们发现中职学校在职业教育的理念、思想、办学模式、人才培养模式方面还存在不少问题。比如，教学管理不够规范、教学内容和教学方法偏重理论教学、技能实训教学少、“双师”型教师紧缺，生源质量不高，校企合作不够紧密，教学研究力度不够，师资水平有待提高等问题，其中，教育教学质量问题尤为突出。这些都给学校教学、管理工作带来了困难。原因是在招生日益吃紧的情况下，学校把招生作为“天字号”工程，只要能找到生源，就是最大效益，忽略了教学管理和质量效益的权重。因此，提高教学质量，保证教育理念的实现是当前职业学校教学工作的重中之重，必须尽全力抓紧抓好。

二、中职学校教学工作的现状

（一）教学管理观念陈旧，教学目标模糊。进入新世纪，有很多学校仍然走不出传统教学管理模式的阴霾，缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驭现代职业教育教学管理的能力。不少管理者认为只要把学生招进来，维持着不出事就万事大吉。没有把培养什么样的人、怎样培养人作为工作出发点和落脚点，不能准确把握职业教育的人才培养定位。调查显示，仅32%的学生对学校的学习生活感到满意，62%的学生感到在学校无所事事，学不到东西；32%的同学没有参加过学校组织的团学活动；56%的学生认为教学管理工作没有吸引力；60%的学生认为学校的第二课堂活动不够丰富多彩。（二）教师教学能力不强，教学工作缺乏动力。从目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。最年轻的教师也在30岁以上，老中青传帮带链条已脱节。相当部分教师在教学方式方法上多沿用传统模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和反思，教学能力欠缺。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学工作缺乏推助动力和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学工作创新的瓶颈。调查显示，70%的学生认为教师在教学时要以学生为中心，教中玩，做中学，教法灵活；90%的学生喜欢平易近人、性格活泼的教师。（三）教学内容繁杂，教学管理缺乏规范。自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，大部分学校充分利用办学自主权深化学校改革，致力于提高教学质量。但也有少数学校忽视职业教育规律，忽视教学改革的科学性，课程设置随意性和教学盲目性较大。以德育课为例，目前该课程开设不全或课时不足的现象比较突出。学生对什么是德育和学校的德育工作知之甚少。60.4%的学生不是很清楚什么是德育课以及中职学校应开设哪几门德育课程；近56%的学生对自己所学专业不了解，具体表现在对本专业学习缺乏兴趣、不清楚所学专业应开设哪些课程、不了解专业对应的职业群。学生在专业选择、就业定位和未来发展方面普遍存在着较大盲目性，这和学校的教学内容繁杂、教学管理缺乏规范有直接的关系。（四）教学工作人员配备不足，教学管理缺乏条理。中职学校扩招，不仅带来繁重的学生管理和沉重的教学压力，而且随着学校规模的不断扩大，师生比普遍超过1:30，大大超过了国家规定的1:16的师生比例标准。究其原因，一方面受编制的限制，学校进不了教师，也留不住教师；另一方面，由于教师没有编制，聘请的编外人员全靠学校本身的办学收入支付他们的报酬。为减轻学校经费压力，学校在用人上能减就减，能不请就尽量不请，因此，出现了很多学校一个教师上几门课程，一个教师每周课时数都在20节以上的情况。同时，由于教师严重不足，学校只能东拉西扯，东拼西凑，上到校长、下到司机都安排当班主任、当实训教师。在这种情况下，很多学校教学管理部门几乎是放空档运转和兼职上岗，谈不上配备专门的人员从事教学管理，导致教学检查和教学督导等日常的教学管理活动流于形式，教学研究力度不够。所有这些，都是目前中职学校教学管理不到位、不规范，教学质量严重滑坡的主要原因。（五）中职生的现状加大了教学管理难度。目前，中职学生存在比较严重的厌学现象。研究表明，三分之一以上的中职生有厌学情绪。相当一部分学生上学是因为没有考上高中，或不够打工年龄，在免学费并可享受国家“雨露计划”政策的引导下选择了中职学校。在我们的调查中，当问及“决定选择现在专业的是……”这个问题时，39.2%的学生选择父母安排，32.1%的学生选择教师推荐，只有23%的学生是自主选择。这种多数是被动、无奈甚至是强迫的选择，必然造成学生对学校生活不会有强烈的愿望和期待。当问及“你是否有现在和未来三到五年的学习和工作计划”时，55%的学生没有学习目标和生活目标，43%的学生没有学习知识的积极性，甚至有不少学生直言就是奔着钱来的。他们难以理解学习的真正目的，更不能将自己的学习和自己未来的发展真正联系起来，反映出当代的中职生缺少上进心和自信心，缺乏理想信念和人生目标。

三、提高职业学校教学质量的举措

全面提高学校教学质量是一个系统工程，需要学校各个部门、各个环节密切配合，协调一致，系统运作。（一）树立正确的人才观、质量观。首先，树立正确的人才观。职业学校的领导应走出学校，了解社会、市场需要什么样的技能性人才，需要人才的层次有多高，现在和将来需要的人才都一一进行罗列分析，然后结合自己学校的实际情况，开设特色专业。把课程体系研究好，对讲授专业技能课的教师在授课前进行系统培训，然后让他们登台授课。并对每位专业教师的授课情况进行考核和奖评，以激励专业教师积极承接专业技能课的教学，使职业教育的教学质量与社会和市场人才的需求相对接。其次，正确处理教学质量与效益的关系。学校应始终把提高教学质量作为工作重点，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，在质量中追求效益最大化。树立“质量立校、特色强校”的学校发展观，提高质量，形成特色，是职业学校发展的根本保证。不顾质量的数量和不顾效益的规模发展是一种急功近利的短期行为，最终将破坏职业教育的发展环境。（二）大力推行教学改革，适应社会发展。首先，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，针对不同生源的学生，因材施教，追求实效。课前，布置预习作业，增强教学针对性。课中，根据不同的教材内容、教学目的和学生的具体情况，采用各种有效的教学方式方法，如创设问题情境、项目教学、任务驱动、情景模拟、多媒体教学、案例讨论、学生讲课，不断调动学生的学习主动性、积极性。运用盘点收获的方法，进行课堂小结，让学生在快乐课堂中品尝到收获的快乐。其次，突出实践动手能力的培养，不仅要加大校内基地建设，以及实施产教结合、校企合作，还要改变过去单一的实习、实训方法和目的，将课堂与车间、实训基地、设备、仪器有机结合，实现讲练一体，使实习训练与技能培训和技能鉴定相结合。（三）激发学生学习兴趣，激活教学管理内在动力。学生是学习的主体，是实现教学目标的内在动因。教学目的和管理目标的实现离不开学生的参与和配合，只有把学生学习兴趣和自觉性充分调动起来，提高对学习的兴趣和积极性，才能完成教学管理任务。因此，在整个教学管理过程中，首先要教育和引导学生端正学习态度，明确学习目的，树立“上中职学校不是选择了失败，而是选择了另外一条通向成功道路”的观念，从而解决好学习为了什么、为谁而学习的根本问题。众所周知，害怕学习、害怕上课、害怕考试是中职生的通病。处在这种心理状态下的中职学生，特别需要沟通和交流。如果教师课前不布置预习作业，不进行课前辅导，而是按部就班、照本宣科，就会加重学生对学习的反感。因此，学校应将增强与学生沟通、拉近与学生的距离作为实施教学管理的切入点。学校教学管理的每个环节都必须注意激发学生的学习兴趣，必须把握和贯彻因材施教、理论联系实际、做中教、做中学的原则，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，达到预期教学目的。（四）加强师资队伍建设，为教学管理提供人力资源保障。教师队伍建设是职业学校教学工作质量提高的根本，也是培养目标能够得以实现的关键所在。当前，中职学校加强教师队伍建设主要应做好以下三方面工作。（1）挖掘内部师资潜力。从事行政工作并具有中、高级职称的教师，每学期必须承担相应的教学工作，可采取承担课程、举办专题讲座、指导实验实习、指导第二课堂活动等形式。（2）聘请“双师型”兼职教师。一是从企事业等单位选调符合要求的技术人员到职业学校任教；二是选派部分专职教师分期分批到企业生产一线锻炼或到条件好的实训基地进修；三是在中职教学的改革与实践中，注意培养和造就一批“双师型”、创新型、高素质的优秀教师。（3）加强师德师风建设，不断提高其思想素质和业务素质。（五）严格教学、考试管理制度。考试是教学工作的重要环节，也是教学评价的重要手段之一。目前，不少中职学校学生利用手机拍照作弊，挂学籍补考已是不争的事实。怕严格管理造成学生流失是当下不少管理者的共识，对于外紧内松的管理也是睁一只眼闭一只眼。学校对学生“学”和教师“教”的评价也只能流于形式。因此，加强教师日常教学考核评价工作至关重要。一是学校督导组要严格审查各门课的授课计划；二是考试命题实行命题自查、互查、审查三审制度和责任追究制度，同时与教师教学考核相结合；三是建立试卷分析制度，每门重头课教师均要写出试卷分析报告并留档存查，为下一步改进教学工作提供依据；四是加强考风建设，严格考场纪律；五是改革考试方法，可采取笔试、口试、试验、上机、情景模拟、实地调查等形式，不仅要检测学生掌握知识的状况、基本技能水平，而且要考察学生的认知能力、动手能力、创新能力和交往能力，使考试起到促进教学的作用。

四、结论

职业教育培养的是应用型技能人才，也是高素质、全面发展的人才。不仅要培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精的职业精神。这是职业学校人才培养的方向和目标。因此，提高职业学校教学质量，让每位学生都有人生出彩的机会是职教人义不容辞的责任。

作者:王建体 单位:河南省工商行政管理学校

参考文献

［1］中华人民共和国教育部教育部.关于学习贯彻重要指示和全国职业教育工作会议精神的通知［Z］.2014.

［2］周龙.对中职学校教学全面质量管理的几点探讨［J］.教育现代化，2016，（32）：174-175.

［3］黄毅，向玉芬.浅谈基于层次分析法的中职学校教学质量评估思想［J］.成都师范学院学报，2007，（S1）：301-302.

［4］中华人民共和国教育部教育部.中等职业学校专业教学标准（试行）［S］.北京：高等教育出版社，2016.