提高工程实践教学质量途径探索

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1改变教学模式

我们采用“少台套、多循环”教学模式，即在实验室仪器台套数少的前提下，每组学生循环教学的模式，有效提高实验教学的质量。比如化工原理实验，台套数少，实验人数多，以前是十几个学生围在一起，教师讲解的时候有的同学在听，有的同学就不在意，这样就导致教学效果不好。为了克服以上缺点，我们采用多循环的教学模式，就是一组学生进到实验室，3个教师同时开放3组不同的实验项目，将原来的每组20多人左右的学生分成3个小组，每组的学生人数在6-8人左右。在教师首先讲解仪器的原理、实验过程及数据处理方法，讲解完以后学生按照分组开始不同的实验项目，做完一个实验项目循环到下一组的实验项目，这样弥补了仪器台套数不足，教学效果较差的教学现状，提高了教学针对性，教学效果明显提高。我们同时开设“离心泵的特性曲线测试”、“板式过滤机操作和过滤常数的测定”、“圆盘吸收塔的吸收传质系数的测定”三个实验项目。化工工艺学、化学反应工程等课程我们采用这样的教学模式，分组后学生的实验热情明显提高，实验效果也得到了明显改善，提高了学生的学习效果。同时多循环的教学模式也可以很大程度的节省学时，比如材料化学实验“溶胶凝胶法制备TiO2/SiO2复合材料”，这个综合性实验要求学生掌握溶胶凝胶法的原理、方法，要求掌握钛酸四丁酯、硅酸乙酯的水解、陈化、烘干、煅烧、表征等步骤，要求掌握X射线衍射仪、光催化氙灯仪、紫外可见分光光度计的使用等，实验过程较长。常规的实验教学学时满足不了实验过程的需求，这样我们将实验分成几个阶段，钛酸四丁酯、硅酸乙酯的水解分成一个部分，做完前驱体的制备，陈化的时间段内，我们安排室温固相合成“室温固相合成四氯化镍酸三甲胺”的实验，这样两个实验同时穿插进行，有机结合起来，见缝插针的合理利用学时，满足教学的需要，达到事半功倍的教学效果。

2实验项目紧贴生产实际

应用型人才的培养主要为企业服务，要求培养的学生有较强的实践能力，安排的实验教学项目要求紧贴生产实际，在实验项目、实验方法的选择上也是力求和企业相结合，与行业相适应，着力强调与生产实际的无缝对接。比如应用化学专业的工业分析实验中“煤的工业分析”、“水泥熟料中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO、MgO的测定”、“钢铁中碳硫的测定”、“工业废水中COD的测定”等实验项目的原料全部来自生产实际，要求学生采用工厂的实验方法对实验过程进行验证并在此基础上对实验内容部分提高。比如玻璃专业实验中“玻璃原料的全分析”实验中的原料就来自于合作企业中航三鑫太阳能光电玻璃有限公司，在分析的项目SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO、MgO所采用工厂生产实际完全一样的方法。比如Fe2O3的测定，工厂实际采用建材标准邻菲罗啉显色分光光度法，但实验教学中不能配备较多的铂金坩埚，我们就改变方法，采用聚四氟乙烯坩埚代替，同样达到实验效果。同时，在实验教学中还要求学生掌握原子吸收分光光度计法对样品进行分析。这样就相当于把工厂实际的化验室搬到了化学实验教学中心，学生一就业会很快熟悉工厂的主要流程，和企业无缝对接，锻炼了学生的实际操作。

3加大综合性设计性实验项目

在教学过程中，我们加强理论教学与实验教学内容的结合，减少验证性实验，增加一些综合性、设计性的实验。通过重组实验课程体系，改革实验内容及方法，使实验教学内容现代化，也使学生在校期间就可获得系统的实验技术理论和完整的实验技能训练等。

4加大开放实验室力度

地方本科院校的实验教学担负着培养应用型人才的责任，需要提高学生的动手能力和科研素质，在满足繁重实验教学的同时，我们加大实验室的开放教学，最大限度的开放实验室。比如材料化学实验中“环保型水基防锈剂的制备及其表征”这一实验要求学生掌握高分子水性防锈剂的制备、表征，同时掌握防锈指标的检测。作为开放性实验，让学生在课余时间参与实验，掌握了防锈剂的制备及应用。开放性实验项目为学生提供了实验平台和自主实验设计的机会，大多数的开发性实验项目已经成为毕业论文的题目，或者申报了国家级或省级大学生创新创业项目，通过前期开放性实验的培养，学生查阅文献、设计实验的能力明显提高，另一方面也提高了后续毕业论文的质量。同时，实验室的开放还包括向当地企事业单位开放，向合作企业提供检测项目，共同开展应用性研究，企业利用高校的优势人力资源和大型仪器资源，高校利用企业单位的先进实践条件，校企互惠互利。通过实验室的开放，实验教师也及时了解了行业发展的现状，掌握行业发展趋势，在实验教学中采用最新的行业标准进行教学，贴近生产实际，使应用型人才的培养和企业无缝对接。

5加强工程实践教学

应用型人才的培养强调实际动手能力，将理论教学和实践教学有机结合起来，强调实践过程的训练和应用能力的培养。为加强应用型人才的培养，在原有实验教学内容、方法进行重组的基础上，进一步拓展成与工厂生产项目相关联的生产实践项目，以适应应用型人才培养的需求，加大培养学生的工程意识与工程能力。以玻璃工艺学实验为例，以前的实验项目主要是实现玻璃原料的配料、熔制、均化、澄清、成型，产品检测等教学目标。我们将实验项目拓展为工程实践项目，采用合作企业安徽鑫民玻璃制品有限公司的生产原料，让学生将原料进行分析，然后进行配料，再按照熔制制度进行熔制，澄清、均化后成型，在进行各种项目的检测，与工厂实际生产的产品进行对比，找出实验过程中的问题，让学生独立分析原因，探讨解决问题的方案，达到工程训练的目的。以粉体工程学实验为例，以前的实验教学项目“粉体的球磨实验”在实验室内完成，由于所用的球磨机较小，达不到工程实践的效果。我们利用合作企业蚌埠鑫淼粉体矿业厂的粉磨、分级和除尘的设备到工厂开展工程实验实践教学，学生通过现场课程实践教学，不但掌握了工业生产用球磨机的工作原理，掌握了分级、除尘的设备的工作原理，达到了实验教学的教学目标，现场了解了粉体粉磨、分级、除尘、检测的整个流程，大大提高了实验教学效果，同时也对理论教学过程的知识点有了更直观的认识，收到了较好的实验实践效果。通过工程实践性教学的严格训练，实现了与学生以后工作体系、工作过程的对接性，提高了学生的专业应用、开发设计、技术创新和综合职业素养。地方本科院校主要为地方经济社会发展服务,培养面向生产、服务、管理一线的应用型人才，为地方经济提供强有力的智力与人才支撑，必须重视工程实践实验教学质量，提高学生的工程实践能力，与市场需求无缝对接，与产业需求实现零距离。这些措施的实施为培养理论与实践相结合、知识与技能相结合、能力与素质相结合的实践能力较强的应用型人才提供了一定的保障。

作者:葛金龙 王传虎 焦宇鸿 单位:蚌埠学院