生活化理念在高中政治教学的运用

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高中阶段的政治课程教学引导，需要强调与社会实践之间的紧密联系，确保学生能够对抽象化的知识有所理解，利用生活化理念是十分关键的。以往高中政治教师未能做好与现实之间的衔接，导致不少学生会认为政治课程内容没有现实影响作用。所以教师需要结合新课改的要求，帮助学生在已有的生活实践中做好政治课程内容的认知理解，正确处理现实问题，由此教学工作能够促使高中生学会对比与分析，找到有效课程学习方法。

一、高中政治教师需要帮助学生明确生活化的必要性

教师在备课期间对课程内容进行深入研究分析，将生活化理念导入到其中，能够围绕新课改的目标要求，将政治课程教学模式进行优化调整。政治课程被赋予更深层次的内涵。教师对政治课程教学模式进行优化改进，则课程教学理论体系由此构建起来；教师对生活化教学理念进行深入分析与实践研究，能够与教研组合，完成以生为本的教学模式构建，生活化教学的理论基础条件确立起来，为探索全新的课程教学方法提供了保障条件；结合新课改的要求，围绕教学内容进行教学指导，是教师主要研究与探索的教学内容，所以生活化的政治课程教学理念，为践行新课改目标提供了良好的经验基础。生活化教学理念应用，能够帮助学生提升自己的政治课程学习积极性与主动性，学生给予现实基础，通过思想政治课程实现对现实生活的了解，个人发展也具备良好条件。尤其是对一些法律相关的知识内容应用，学生能够认识现代公民应该遵守的道德与法律规范，学生在课堂学习期间联系实际，参与多样化的课程教学活动，获得体验式学习的机会。另一方面从高中生全面发展要求来看，掌握基础知识是课程学习的必要环节，而促使学生获得全面发展的机会，必然要将社会生活实践内容融入到课堂教学过程中。实现对学生情感、认知、思想的全面性引导。当生活化的理念应用到学生与教师在理论探讨分析过程中，有了观念碰撞的机会，此时学生强化个人的创新思维，养成更为积极乐观的思维方式，逐步达成全面发展目标。

二、现阶段高中政治课程教学生活化理念应用的问题分析

（一）高中生政治课程学习积极性不高。高中在政治课程学习期间的积极性不高，导致这种情况有诸多方面的原因。首先从教师课程讲解层面上看，教师过于关注理论讲解，学生在课堂上只能处于一种被动学习状态。学生靠死记硬背学习政治课程内容，最终导致课程学习仅停留在理论方面。学生在课程学习期间的积极性与主动性明显不足，教师未能密切关注甚至放逐学生。教师只关注学生的理论学习情况，以及考试最终结果，课程教学本末倒置严重碍了学生的发展进步。学生的人格塑造遇到诸多的问题，这种与实际脱离的政治课程的教学模式，也会导致学生对现实生活的漠视，遇到困难问题很难将自己现有的知识应用起来，自身的发展进步也受到很大的影响。（二）生活化存在的无序化与平庸化。教师在新理念应用到实践教学阶段之时，需要将科学世界与生活世界之间的距离缩短，不仅仅要帮助学生思考现实问题，同时还要让学生认识到政治是一门科学知识。目前，个别教师在开展课程教学引导期间，存在过度追求生活化而背离学科要求的现象，所以生活化教学引导必然要与科学化、秩序化紧密联系起来，不能单纯的让学生在课程学习阶段过分讨论现实生活。教师要做好教学内容的筛选与判断，明确哪些内容适宜生活化，反之则不适宜。如果政治课程教学停留在生活琐事之上，则整个教学过程就会平庸无趣。教师未能确保课程教学的目的性、针对性与有效性，就会出现对学生学习问题的模式，整个课堂教学秩序也很难得到保障。（三）教师未能将探究教学与学科特质紧密结合起来。政治课程教学阶段围绕实践基础条件，开展探究式课程教学引导，能够帮助学生在思索课程内容的同时，将自己的学科体验感增强。而教师如果过分强调探究，则会忽略对学生知识掌握的情况。事物本身就是具备两面性的，学生接受能力较强，如果盲目的应用探究教学模式，也会影响课程教学质量。多数政治教师没有时间或精力，将不同模块的教学性质明晰，在学习方式多样性、差异性的基础上，学生在接受学习过程中找出探究的方法，才能确保生活化教学能够明确课程教学重点，合理利用方式方法。

三、高中政治课程合理利用生活化理念的相关举措

（一）讲究教学过程的张弛有度，全面实现生活化。教师将政治课程教学目标确立起来，要高中政治课程教学工作，为确保教学质量能够达成标准要求，将生活化的理念导入到课程之中，能够帮助学生深入课程学习过程，助力于政治课程教学改革工作。想将生活化教学理念应用，实现教学目标与现实生活紧密联系，同时也能够满足学生的发展诉求十分关键。教师需要将传统教学过于强调知识讲解的问题突破，帮助学生积极主动的进行政治课程内容探索分析，个人的知识水平与实践能力、情感体验紧密结合教学目标构建，能够帮助学生创造更好的生活并掌握诸多技能，在进行过程性引导期间，教师注重学生的感悟理解能力培养，帮助学生找出认识社会、理解社会的基本方法，在知识学习的同时还能促使学生对生活充满感激，学生建立自己的长远发展目标，并为此不断的努力奋斗。（二）实现教学内容的生活化“改良”。教学内容的生活化是政治课程教学最为核心的，教师需要以学生的社会实际需求为基础条件，引导学生进行体验式的教学内容探索，当学生能够将现有的生活经验整理到位，并选择自己所感兴趣的话题，学生就能在实践中探索到符合生活需要的相应规范与基准要求，将自己的社会适应能力全面性提升。所以高中政治课程内容可以从时事政治入手，导入相应的生活案例，注重高中生在课程学习阶段的情感带入。同时，教师还需要进行教材内容的精简，将一些与社会实践联系不大的内容，以及不能满足学生认知能力以及探索能力的知识进行删减，做好新旧知识之间的交替与融合，帮助学生建立属于自己的知识结构，后续学生能够学习并掌握政治课程的核心内容，给复习以及知识巩固奠定良好的基础条件。教师最好是能够总结教学经验，并帮助学生进行简洁的知识框架整理，帮助学生在掌握政治课程基本理论的同时，进行生活化的政治课程内容探索。（三）注重课程教学方法的生活化探索。高中政治教师在开展课程教学引导期间，需要结合学生的实际情况，开展针对性、有效性的课程教学方法。教师应该鼓励学生用不同的视角去关注与分析社会问题，经过积极的思考与判断，在问题处理地过程中掌握知识内容，学生的学习积极性与主动性会逐步增强，能够更好的完成课程教学目标。教师可以通过建立课堂对话的基本方法，让学生与教师能够有机会在课堂上进行平等的沟通交流。教师需要将传统的课程教学进行定位转变，注重开放化、多元化的课堂构建，全新教育观念的养成，能够促使学生信任教师并能够与教师进行积极沟通交流。尤其是在学生社会阅历与知识结构有限的基础上，如果教师能够传递给学生新的思路，同时学生的言语表达也能够给教师转变教学方法带来新的启迪，则生活化理念应用的价值作用可由此展现。四、结束语高中政治教师在开展生活化理念应用期间，需要了解学生的实际情况，帮助学生掌握课程重点内容，并利用新思路去分析与解决现实问题。当学生能够在实践阶段掌握课程重点，同时与教师进行积极沟通交流，并建立自己的知识结构，则课程学习水平也能全面提升。

作者:张云 单位:福建省福清第三中学