学科核心素养高中政治议题式教学探索

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摘要：《普通高中政治课程标准（2017年版）》对高中政治学科课程性质进行了新的定义，也赋予教学活动新的使命和任务，要以学科核心素养为切入点展开教学，并不断充实和完善课程类型，把核心素养作为其与时代接轨的秘密武器。基于此，本文对培养高中政治学科核心素养重要手段的议题式教学进行探讨。

关键词：学科核心素养；高中政治；议题式教学

《普通高中政治课程标准（2017年版）》指出，高中政治学科教学要将主导与核心定位在学生学科核心素养的培养上，建立起以活动为主体的课程体系，从议题入手，精心设计教学活动，达到统一教学和评价的目的。

一、概述分析议题式教学

议题式教学主张在深入解读教材内容的基础上，围绕议题展开活动设计，要从真实的社会生活中筛选出符合学生生活实际、认知水平又有实践价值的素材，确定和设计具有挑战性和探究价值的议题，把这些矛盾性较强的议题带到学生面前，探究情境活动时要讲究深入性。利用收集的资料进行研究、探查，从表及内、由浅入深地展开持续性探索，发掘问题，制订多元化的解题策略，让学生成为课堂的主体和中心。通过探讨相关议题，统一教学与育人的目标，培养学生的学科核心素养。

二、学科核心素养下高中政治议题式教学方法分析

新教育环境下，教师要发挥学生的主体作用，体现“学生为主”的教学思想。以核心素养为主线开展高中政治议题式教学，要在课堂中培养学生的各种政治素养，达到高效、高质教学的目的，具体方法如下。（一）科学选择议题，优化立意，彰显学科核心素养。科学确定、设置活动议题，有效地组织教学内容和过程，是教学设计正确反映活动型课程实施思路的关键，它决定整个教学活动的成败。议题要围绕政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养来设置，这样立意才能高远；对高中生的认知规律以及身心特征要予以充分尊重，拓展他们的思维。议题要与学生的生活相贴近，这样才具备时代气息与新意；密切联系学科知识，理论支撑才充分；同社会主义核心价值观保持一致，价值指引才能得以实现。总之，课程内容不但要包含于议题中，也要将判断价值的观点展现出来；不但要具备开放性、引导性、思辨性、融合性，还要将授课重点、难点有针对性地凸显出来。为此，教师应该立足真实的社会生活，增强辨识能力，对复杂、多样的生活现象素材进行认真筛选和必要改造，基于新课程标准，与学生的认知情况、兴趣点和生活阅历相结合，设计相应的议题，确保议题双重作用的发挥：课堂教学高效与学生发展。例如，教学“面对经济全球化”时，教师以美国特朗普政府对华为公司的制裁这个热点话题为素材，设计了三个议题：（1）美国为什么要打压华为公司这一中国企业？（2）如何看待双方的博弈？（3）华为公司能否顶住压力，赢得生存与发展？围绕议题展开教学活动，结合华为公司的发展历程，学生了解了经济全球化的基本内涵和基本特征，明确了当前经济全球化的发展状况，积极肯定这种背景下发展所面临的挑战和机遇。在自主辨析环节中，学生懂得运用辩证法看待和分析问题，培养了科学精神，更好地理解国家政策，更加积极地投身国家、社会的建设中。（二）创设问题情境，以“境”促思，推进素养培养。议题式教学课堂活动的顺利展开，需要真实、复杂、综合、开放的情境作为载体，要在多彩丰富的社会生活中将与授课内容、核心素养以及学生发展需求相符合的素材甄别出来，根据教学难点与重点，达到序列化、结构化处理素材的目的，创设好教学情境。例如，教学“贯彻新发展理念建设现代化经济体系”内容时，教师分别以电视连续剧《我的金山银山》在所在地区拍摄这一热点话题、浙江卫视的纪录片《绿水青山就是金山银山》来创设情境，从学生具体情况着手，把议题切入点缩小，以“促进我市高质量发展”为切入点，确定议题：“正视现实，立足优势，促进发展。”围绕所设定的议题，以转变发展理念为核心，教师引导让学生对我市经济发展中存在的问题、制约因素、发展潜力等进行分析、讨论，寻找促进本市发展的方案，在活动中加深对新发展理念的理解。创设的情境既与我市作为山区县市的特点相契合，又真实地发生在学生身边，具有地方性，使得单一的理论知识融入鲜活的生活内容，易于引发学生共鸣，激发学生的学习兴趣，让价值重构在认知冲突的思辨中得以实现，让学生在生活中完成学习任务，并在学习中感受生活，增强获得感与参与感。（三）深化合作探究，积极融入，增强实践体验。高中政治课堂上，单纯依靠教师的灌输，学生是无法透彻认识和理解知识的，为此，要彰显合作探究的价值。教师确定好议题后，若是急于开展教学活动，学生对议题所要阐述的问题是无法透彻了解的，这样的议题就毫无价值可言。所以，我们应指导学生互相合作，深度思考议题内容，融入社会，利用访问专家、考察参观、网上搜索、问卷调查等方式，把多方面的社会信息收集、整理出来，与社会发展脉搏相接触，对社会事物进行感知[1]。例如，教学“坚持国家利益至上”的内容时，在确定好议题“美国掀起对华贸易战的原因及其影响”后，为了让学生更好地探究与合作，教师先引导学生登录人民网、新华网等收集和了解中美贸易争端的有关信息，通过小组“新闻播报”的形式，介绍中美贸易争端的爆发、升级历程，重点播报美国特朗普政府多次出尔反尔的举动、中国政府的立场与应对措施、人民日报评论文章、新闻联播的“国际锐评”，让学生分析贸易战背后的深层次原因以及中国政府应对措施的正当性与合理性，进而体会中国政府维护国家利益的决心坚定不移，增强学生对坚持中国特色社会主义制度、道路及实现中华民族伟大复兴的政治认同。（四）注重思维开放，展示交流，以共享促发展。高中政治课堂上引导学生完成探究活动后，教师要及时进行交流和展示。在高中政治议题式教学中，此环节具有重要的意义。可以说，议题式教学效果主要通过此环节进行检测，生成的核心素养、探究获取的知识以及观点等是学习成果的主要内容。展示期间，学生不但可以吸收他人所长，完善自我，还可以分享自身的观点，不断表现自我，品尝自己所创造的胜利果实，有效激发学生的学习热情，提高教学效果。然而，展示学习成果的方式是多种多样的，教师应该给学生展示才能的机会，使其既可以通过课堂进行展示，也可以让学生课后书写总结报告或者学习心得等[2]。例如，教学“政府的权力：依法行使”时，教师以“我为市容管理提建议”为议题，结合当前我市开展的市容市貌整治行动，引导学生分组，从市容市貌存在的问题、市民对整治行动的态度、行政执法中的不足与偏差等多个维度进行分析和讨论，设计解决方案，通过小组成果展示、质辩来完善方案。展示过程中，在把学生定义为主体的同时，教师注意要适时对学生的讨论加以引导，把握好讨论的节奏和方向。

总之，议题式教学在活动型课程的构建中发挥了巨大作用，有利于对学生学科核心素养的培育。因此，政治教师要主动学习新知识，提升专业素质，探索新方法，不断总结和改进教学方法，努力推动议题式教学的有效实施，使它的功能和价值得到充分的挖掘和体现。

[参考文献]

[1]林耕文.基于核心素养的高中政治议题式教学对策研究[J].高考,2017(09):267-268.

[2]秦莉莉.开展议题式教学,培养政治核心素养[J].当代家庭教育,2018(04):998-999.

作者:黄世春 单位:福建省建瓯第七中学