案例教学法在高中政治教学的应用

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摘要:案例教学法是一种创新型的教学方法。高中政治理论性较强，运用案例教学法可以使理论和实际相结合，提高学生学习的积极性。但是，案例教学法在高中政治教学的应用中也存在一些问题。立足理论，结合教学实际，研究案例教学法在高中政治教学中存在的问题及对策，使案例教学法更加完善。

关键词:案例教学法;高中政治教学;问题;对策

一、案例教学法概述

华东师范大学教授郑金洲对案例教学法作了以下界定:从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的［1］。笔者认为:案例教学法是以案例为载体，以平等、合作的师生关系为动力，以提高学生能力和培养良好品德为目标的创新型教学方法，对高中政治教学意义重大。

二、案例教学法在高中政治教学中存在的问题

1.案例选择不恰当，缺乏实践性和启发性。如何选择一个恰当的案例，并成功地与理论知识相结合，是一堂课成功的关键。但是在实际政治教学中，部分教师仍然会忽视学生的个别差异性，在选择案例时忽视学生的接受能力，最终课堂变成了教师一人的独角戏，学生成为了旁观者，不利于学习效率的提高。笔者在实习期间听一位新入职教师讲授高二“文化生活”中“感受文化的影响”时观察到:该教师运用一部反映中美文化差异的影片《刮痧》导入新课，这个案例本身不存在问题，但是该教师在运用其进行导入时，竟然出现了问题，本来只需要3—5分钟就可以顺利导入新课，最后却用了20分钟。因此，教师在选择案例时，要充分考虑到学生的个体差异、年龄特征、身心发展特点。现在的高中生基本都是00后，他们的思想前卫，对于很多案例均有自己独特的看法。因此，教师要深入了解每一位学生，在了解学生的基础上选择具有实践性、启发性的案例，真正做到教书育人，以德育人。2.案例陈旧且繁杂，缺乏时代性。笔者在见习过程中观察到，部分高中政治教师所用的教学课件已经连续用了五六年，其间并未作任何修改，所用的案例大多数是陈旧的，没有结合社会热点进行及时更新。例如一位教师在讲述高一经济生活中的生产力决定消费方式知识时，仍然使用的是古时候的皇帝不能乘坐飞机的案例:皇帝虽然地位至高无上，但是由于当时生产力不足，只有乘坐马车，而现在由于生产力高速发展，出行可以选择火车、汽车、飞机等多种出行方式。固然，这个案例有它的可取之处，但是对于00后的高中生来说，该案例过于陈旧，不能激发学生的学习热情，学生也不能铭记于心。3.案例实施时间掌控不当。案例实施时间掌控不当，这是实习教师和新入职教师在政治教学中运用案例教学法最容易发生的情况。比如案例导入时间太长，使学生兴趣尽失，或者案例导入太过突兀，没能给学生留下缓冲的时间，使学生处于云里雾里的状态，甚至是在进行案例讨论时耗费太多时间，无法完成教学任务等。这些均属于案例实施时间掌控不当，主要是因为教师缺乏教学经验，缺乏一定的课堂时间掌控能力。4.运用的案例质量不高，缺乏适用的、本土化的案例。案例是案例教学法的基础和依托，只有运用高质量的案例，案例教学法才能真正发挥实效。但是在高中政治教学中，案例教学法存在许多问题，其中最大的问题便是缺乏高质量的案例资源。笔者在实习期间发现，部分政治教师的教学课件是从网上下载的，并且未作任何改动，套用PPT上的案例资源，案例资源的重复率非常高。例如“文化生活”中“文化与政治经济的关系”一框，大多数教师使用的是电影《变形金刚》的案例。《变形金刚》的超高票房，促进了美国经济的巨大发展。固然，这个案例的使用有助于学生理解知识，但是笔者更希望教师使用本土化的案例，使学生更爱自己的家乡，更爱自己的祖国，成为一个既懂科学知识，又拥有人文情怀的青年。

三、案例教学法在高中政治教学中的应用策略

1.精选案例，体现时效性。案例选取要与时俱进，具有动态性。案例要贴近学生，贴近生活，具有新颖性。一方面，教师要时刻关注时事新闻，关注国家的方针政策，以便更好地引导学生学习。另一方面，教师要合理利用教材中提供的案例，同时适当补充具有真实性和典型性的案例。为了增强知识的灵活性，教师可以适当引入课外案例，选取与学生生活相关，与社会接轨的典型案例［2］。2.呈现案例，凸显多样性。案例的呈现即是教师对所精选的案例进行展示的过程，案例的精彩呈现是成功运用案例教学法的基础。案例的精彩呈现需要两个前提条件:一是轻松的课堂氛围。在轻松的课堂氛围中，教师与学生之间的状态就像朋友一样，互相尊重，学生更愿意相信教师所讲的话，也更愿意参与到案例的讨论中。二是教师恰当的引导。学生的认识能力和理解能力都有限，所以，教师要在此过程中给予学生引导，帮助学生树立信心，学会做学习的主人。3.分析案例，调动积极性。首先，教师在给出教学案例后，学生应该充分发挥主观能动性，主动对该案例进行探索和分析，分析案例中存在的问题，最终找到解决问题的方法。其次，组织学生进行分组讨论，规定好讨论时间，尽量使每一位学生都能发表自己的看法，学生间进行思想的交锋，最终达成共识，得出讨论结果。在学生进行讨论时，教师应当成为小组讨论的“监督者”，认真观察学生在讨论中的表现，了解学生的心理状态。最后，由小组推选的同学进行发言，教师和其他学生认真听取其观点，师生之间进行有效互动和交流。教师对学生的观点给予正面评价，并适当鼓励学生，调动其学习积极性。4.评述反思案例，体现专业性。评述是对案例教学的概括和提升，也是案例教学的最终目的。对案例的评述可以传达思想政治理论所要阐述的内容，指明案例中的关键问题，同时对学生在讨论分析案例中表现出来的倾向进行点评，起到引导启迪学生学习的作用［3］。运用案例教学法，不仅可以提升教师的专业技能，更能培养学生思考问题的方式，使学生能够从整体上把握知识。教师不仅要认真评述案例，更要做到反思案例，反思本堂课运用案例教学法的情况:反思案例的选取是否恰当，学生是否能够接受;反思案例的呈现方式是否枯燥，是否达到教学预期，是否完成了教学目标，学生的自主学习能力有没有得到提高。只有在不断反思中，教师才能逐渐成长，才能提高专业技能和专业素质。

参考文献:

［1］郑金洲．案例教学指南［M］．上海:华东师范大学出版社，2000:21—22．

［2］李成汉．案例教学法在高中思想政治教学中的应用［J］．中学课程资源，2017(9):34—35．

［3］陈彰．案例教学法在高中政治课堂教学中的应用［J］．中学教学参考，2014(6):64．

作者:舒敏 单位:西华师范大学