高中政治微课程教学探究

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随着微博、微信、微电影、微小说等在生活中的融入，俨然我们已经进入了“微时代”。微课程作为微时代背景下应运而生的新事物，也逐步进入我们日常教学。

一、扎根现实课堂，提高教学实效

笔者针对微课程的特点和高中政治学科要求，设计和制作了政治生活中《和平与发展》相关知识点的微课程，并且融入日常教学，过程如下。

（一）课堂前15分钟，教师展示相关微课程资源，学生自主学习

1．话题导入播放微视频《反日游行示威》，视频展示了因日本非法购买钓鱼岛，激起了中国人民的强烈抗议。当时各地都爆发了声势浩大的示威游行，中日两国在钓鱼岛上的矛盾日益激化。展示本课话题讨论：有媒体推测中日双方会为钓鱼岛问题开战，你认为该不该开战？2．学习资源展示微视频一：《残酷的战争》。内容概要：一战二战视频片段，死伤人员和财产损失情况。互动思考问题：一问打不打。微视频二：《经济全球化：你中有我》。内容概要：经济发展对和平的影响，中国经济的飞速发展。互动思考问题：二问打不打。微视频三：《第三国插足》。内容概要：中日钓鱼岛争端，美国插足。互动思考问题：三问打不打。

（二）课堂10分钟，教师指导学生分组讨论三个微视频资源的问题

全班分成三个小组，各组选出一个小组长。每组就一个微视频的内容在教师指导下讨论思考。学生自主学习后就本组分到的微视频内容进行讨论，组长记录小组成员的意见，整理后班级汇报。教师指导分组，巡视课堂，提供必要帮助和整体把控。

（三）课堂15分钟，学生成果展示

第一组的结论：不打。理由：1．战争很残酷，和平更可贵；2．核武器的威慑；3．和平与发展成为时代的主题。第二组的结论：不打。理由：1．经济全球化抑制世界战争爆发；2．我国经济迅速发展，我们渴望和平，成为世界和平的坚定力量。第三组的结论：不打。理由：1．国与国的争端，经常会有第三国插足；2．霸权主义和强权政治是威胁世界和平与发展的主要障碍。教师总结：是不是任何时候我们都不使用武力呢？打仗不是最好的手段，而是最后的手段。日本如果在领土问题上变本加厉，我们也不惧怕使用战争手段，维护和捍卫国家的领土完整。（四）课堂最后5分钟，教师总结点评“三问打不打”让我们感受到战争的残酷、和平的可贵，历史告诉我们，战争没有赢家，地球没有替身！我们要珍惜和平。战争不是解决钓鱼岛争端的最好办法。

二、假期学生自主学习，教师远程指导

微课程作为课堂的延伸，以短小精悍的视频为主，不受时空限制，学生可以利用网络进行课后巩固学习和自主学习。高中生平时学习时间长，强度大，课后课业负担重，很少有自主学习的时间，因此高中学生的自主学习实践可安排在假期，以时间最长的寒暑假为主。基于上述原因笔者采用了“不一样的暑假作业”，清单如下。1．在班级QQ群资源共享中选取三个微课程资源主题包学习，并完成配套练习。2．就微课程学习的困难疑问或者经验在QQ空间发表日志等，或者对同学的日记留言讨论。3．围绕某一个感兴趣的话题，制作一个微资源，制作完成后传给教师，在教师在指导下进行修改。（要求：以小见大，关注生活，形式不限，PPT、视频拍摄均可）

（一）暑假微课程实施的前期工作。1．让班级成员注册QQ，互加好友，教师建立QQ群。2．将微课程融入日常教学，向学生介绍微课程，引导学生关注生活，尝试微课程资源的制作。3．教师制作完成一定量的微课程资源，包括本学期所学知识的巩固提高类和下学期相关知识的背景铺垫类。

（二）具体实施。1．暑假放假之前布置作业，并对学生的假期作业提出要求：认真学习，按时独立完成，不得抄袭。2．暑假期间教师观察群共享中的微课程学习包下载情况，根据下载情况了解和掌握学生的学习状况，针对各个学生不同的学习情况进行有针对性的辅导。3．观察学生空间动态，针对学生的疑问先给学生时间和空间互相讨论，必要时给予方向性的指导和纠正。4．指导学生制作微课程，包括选题把关、主线明晰、制作指导、修改完善等。

（三）评价。1．根据三个微课程资源的练习完成情况，给予优、良、中的等级评定。2．就学习过程的疑惑或经验发表日志，回复超过20条的成为五星日志，根据五星日记数量和讨论参与度给予优、良、中的等级评定。3．微课程资源制作时，选取优秀的作品若干添加到QQ群共享，由学生和教师一起评选，根据评选的结果给予优、良、中的等级评定。4．根据三项作品综合评定，获得一个“优”得10分，一个“良”得5分，一个“中”得3分。三项作品相加为总分。根据分数高低设一等奖5人，二等奖10人，三等奖15人，颁发奖状和文具奖品。

三、实践反思

笔者的两种尝试都受到了学生的欢迎，在实践的过程中感受到课堂变化和学生的变化，学生的主动性和积极性不断增强，但是也存在一些问题。

1．条件限制，无法真正实现翻转课堂

微课程教学流程可以概括为：观看微视频———分组讨论———展示成果———教师总结。通过微视频的介入，学生在短小的视频中获取信息，答疑解惑，合作探究，还课堂给学生，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。但是也存在一些问题，如由于笔者所在的学校是住宿学校，因此日常教学中很难尝试先学后教的翻转课堂模式。在具体的实践中，只能把应该在课前让学生观看的微视频，放在课堂上播放，没有达到预习和先自学的效果。微课程融入日常政治教学的过程中怎样区别于平时的PPT？如何在日常教学中突出微课程的优势？这些问题在今后的教学实践中还要深入研究。

2．难易不同，微课程不适合所有内容

由于课堂上观看微视频资源导致时间紧迫，学生思考和自主探究的时间减少，因此微课程进入日常的课堂只能选择教学内容相对少的课题。而微课程片段式的特点也并不适合政治课所有的教学内容，过于简单或者复杂的内容都不太适合，内容的选取应仔细斟酌。另外把微课程引入课堂还要考虑到课堂的完整性和知识点的衔接。如何进一步发挥微课程在高中政治课中的作用，如何利用好微课程资源，这些方面都有待研究和完善。

3．长效运行，微课程实施需网络平台

笔者布置的暑假作业利用了社交工具QQ，虽然学生可以在群共享中下载微课程学习资源，但是这种方式只适合临时性的少量微课程资源，而不能成为长期和有效的方式。微课程要真正实施要有一个专业的网络平台，而这个网路平台的建设光靠教师一个人是无法完成的，需要专业的制作团队。

4．名师讲授，教师角色需重新定位

在日常的教学中，笔者尝试在讲解难点时让学生观看名师解读知识重难点的微视频，名师对于难点的解读到位、仔细，学生能够在较短的时间内接受，个别接受能力比较差的学生在课堂上无法消化的，课后可以再看再理解，满足了不同层次学生的需求。如果学生可以在网络获取名师的课堂讲解，名师的讲解又比一般教师的讲解更到位透彻，那么我们一般的教师的作用又该如何定位呢？这对一般教师来说是一个极大的考验和挑战。在这样的危机下，促使教师提高自身的业务水平，重新定位和寻找自身的价值。当教师不再拥有课堂绝对话语权，也不再是唯一的知识来源，我们要及时转变自身的角色，把课堂的话语权还给学生，教师更多的是充当引导者和辅导者。

作者:费金娟 单位:江苏吴江高级中学