新课程下如何优化高中政治的教学效果

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摘要：依据新课改的要求，高中政治课堂教学需要面向全体的学生，做到以人为本，培养学生的全面素质，进行研究性学习。本文就满足新课改要求的前提下，高中政治教师如何合理地做出课程实施，优化教学效果进行综述。

关键词：新课程;高中政治;教学方法

为贯彻高中课改提出的新的教程标准，海南省白沙黎族自治县白沙中学致力于“目标•导学•评价”教学模式的研究，目标、导学、评价是构成一节完整课堂的三个重要阶段，每一阶段发挥着无可替代的作用。在教学中，教师要时刻关注学生自身需求，还着重于培养学生的实践动手能力，进一步提升学生的创新思维。教师在教学时，从制定切实目标，到引领教学活动，到提升学生自主学习、自我钻研和合作学习主动性，要合理运用各种教学技巧和教学方法，最终达到提升学生学习效率和教学质量[1]。教学导入方法、辩论、小组合作、社会实践等都是高中政治教学常用的方法，只要灵活运用，便能提升学生的综合素质和教学效果。以下就近年来对如何优化高中政治教学效果模式进行探讨。

一、认真备课，制定切实教学目标

备课是上课的基础，备课包括备教材和备学生。备教材就是对教材钻研，对知识点、知识结构、重点和难点的精准把握过程。备课的目的就是为学生服务。教师要清楚掌握自己学生对政治科目的学习情感、态度、方法，有针对性地备课，从学生出发，制定教学目标，进行有指向性的导入，准确把握知识重难点，快速理清本课知识结构。经过备课准备过程，对学生学习的情况进一步掌握，教学方法的选择就有了依据，讲课也就有了目的性。

二、注重使用导入教学方法

在课堂中要想吸引学生注意力，就要灵活运用新的教学方式，本文中介绍两种方式。

（一）直观导入新课

通过提问、复习，直接导入新课。经过实践证明，直观导入新课这种常用的方法比较有效。通过对以往的教学知识点、重点、难点和新内容相关知识点进行串联，设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。同时，可以有温故知新的效果，一方面巩固学过的知识点，让学生回忆重点、难点；一方面对知识点的串联加强记忆，促进教学活动开展，提高学生注意力。例如，在思想政治必修2《政治生活》第四课第二框《权力的行使：需要监督》直接导入，上一节课，讲到政府如何行使权力方面，我们学习了政府的有关知识，知道权力是一把“双刃剑”，运用得好可以造福于人民，运用不当将滋生腐败，贻害无穷，所以政府的权力，必须受到监督。

（二）创设情景导入新课

高中思想政治教学中，常用的情景创设方式有四种：漫画图片情景、学生活动情景、音乐视频情景、话题情景。这些精彩的情景教学的引入能引发学生学习的兴趣，激活他们原有的知识，创设与教学内容紧密相关的情景，让学生在不知不觉中融入情景，并参与到相应的学习活动中。例如，思想政治必修1《经济生活》第三课第一框《消费及其类型》话题导入：小王和小李是同班同学，两人感情很好，经常一起逛街，买的东西也都很相似。大学毕业之后，因为种种因素，两人去了不同的单位工作。小王去了一家规模大、效益好的公司，而小李却去了一家效益不怎么好的小公司。于是，在真正开始上班的那个暑假，两人再一起相约逛街的时候，两人都觉得对方有了一些微妙的变化，小王买高档的化妆品和时装，而小李却相对买中低档的商品。教师随即让学生思考：小王和小李的消费水平为什么不一样呢？影响消费的因素有哪些？从而导入新课。

三、充分运用情感教学

高中政治知识理论性较强，抽象性较高，部分学生对于高中政治的学习积极性不高，教师应不断提高自身的修养，灵活运用方法技巧，将情感教育带入到政治课堂，以理服人，以情动人，激发学生的学习兴趣，引起情感共鸣，从而自觉投入到高中政治学习中。一是创设情感教学情境。情感教学情境创设是需要在一定教学情境进行，创设的好坏与否直接影响教学结果。二是优化情感教学设计。首先，要确定学生学习的情感目标，其次，要确定政治学习的情感目标，要引导学生形成对事物体验的满足感以及对人生的积极态度。三是活化情感教学方法。政治教学本身就是一门艺术，教师作为“艺术家”，需要从多个角度切入，既要采用适当的交流方式与学生交流，例如用幽默、生动的语言打动学生，又要与学生建立良好师生关系，教师要用真实的情感感染学生，充分理解、包容学生，让学生避免产生畏惧感，主动跟教师交流，最终调动学生学习的积极性。四是情感化的教学评价。高中政治教学目标是对学生政治素养和道德品质的培养，教学评价要介入情感因素，不可以单一以学生成绩对学生进行评价，这就需要教师加强对学生的观察，重视对学生行为的整体评价，对学生积极的行为改变进行鼓励和表扬，及时指出学生思想行为方面的不足，利用日常的接触对学生进行综合的评价，督促学生政治素养的提升。

四、课堂评价，提高教学质量

高中政治课堂教学的目的，不仅在于健全学生的知识认知，还在于提升学生的政治素养。课堂教学最终应形成相应教学评价，这是检验教学质量、水平和成效的关键环节。通过辩论、作业、检测、述评等方式反应学生的认知能力、学习效果、成绩效果等情况，是对教学进行的严谨的科学的诊断。新课程标准指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”以下介绍几种评价模式。

（一）诊断性评价

诊断性评价是指在一项教学活动开始前，对学生的学习备课情况全面了解和鉴定，利于对教学活动采取对应措施，使教学计划有效实施的一种测定性评价，也叫教学性评价。这种评价有利于掌握学生的知识基础和准备状况，判断学生是否符合当前教学目标要求的条件，利于教师因材施教。

（二）形成性评价

形成性评价又叫过程评价，是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价可以发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，为教师提供反馈，更好地激发学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，同时培养合作精神。

（三）总结性评价

总结性评价是预先设定的教学目标为基准，对教学效果做出评价，也叫终结性评价、事后评价。总结性评价注重考查学生掌握政治知识整体程度，通过作业、练习、检测判定学生的最终学习成果，这种评价可以使学生认识自己、激励自己，可以使教师改进教学方式的手段。“目标•导学•评价”教学模式的摸索与实践再次证明，高效的教学模式是帮助学生科学构建知识体系，构建知识体系，充分了发挥教师的主导作用，教会学生正确的思维方法、建构方法、分析解决问题的方法，而且还要充分发挥学生的主体作用，找到适合自身认知水平和认知能力的有效学习方法，而这个过程正是一个不断促进教师专业成长和学生全面发展的过程。

作者:侯春恋 单位:海南省白沙黎族自治县白沙中学

参考文献：

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