高中政治课堂合作学习模式思考

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1、高中政治课堂开展合作学习的必要性

高中政治教学的主要目标是培养“与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题,使学生具有‘自主、自立、自强’的能力和态度”,合作学习可以更好地服务于这一目标。

1.1有助于培养学生的团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向。现今学生大多是独生子女,不少人养尊处优、以自我为中心。在合作学习中,小组成员为完成共同的目标,要求有明确的责任分工,强调同伴间的配合,既积极完成自己承担的学习任务,又主动协助他人完成整体目标,无疑是培养合作意识与团队精神的重要途径。

1.2有助于提高学生的交往能力。良好的人际交往是人一生赖以生存的重要能力,是学生走上社会成就自我的宝贵财富。合作学习方式可以使学生在合作中学习、在学习中合作,通过与他人交流思想,加强与他人的联系与沟通,从而提高人际交往技能。

1.3有助于促进学生的个性发展。传统教学模式是教师讲、学生听、满堂灌,老师讲得辛苦,学生听着乏味。合作学习的方式,使每个学生都有参与、发言、表现的机会,师生之间、生生之间在讨论质疑、探索求知中进行交流与评价,享受学习的愉悦,张扬个性,从而使每个学生都能在自身最近发展区内获得更大的提升。

1.4有助于提升教师的专业素养。在学生合作学习中,教师不仅是知识的传授者,也是活动过程的组织者、引导者、协助者,更是教学相长的受益者。在群体讨论、集思广益的学习互动中,学生时而进发出的独到见解、思维机智等,对教师专业的提升起到很好的反哺作用。

2、高中政治课堂开展合作学习的教学策略

2.1合作学习小组构建策略。合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。如何进行科学、合理的分组,基本保证合作学习小组“组内异质,组间同质”呢?以下以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例:全班组成9个合作小组。首先挑选出9名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长(l人)与组员(4人),并从组长到组员依次编号;最后由班主任统一协调.根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的学困生和“活跃分子”找到一个理想的位置。组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行。合作富有成效,则必须做好以下三件事:

2.1.1一名得力的组长。组长一组之魂。小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力。教师要定期集中培训小组长,培训时要倾听组长们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

2.1.2起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。例如学生们给自己小组起的名称有:必胜、元敌、勤奋、翱翔、合力、雄鹰等的信心,何等的气魄!

2.1.3编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。每组学业水平处于同一层次的学生代码相同这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作:又便于教师抽查—指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

2.2合作学习课堂教学策略。

2.2.1设置合作学习的课堂教学情境,培养学生协作精神。在实际的操作中.小组成员合作学习的不协调情况随时可能出现。因此,教师应该创设合作学习的课堂教学情境,培养学生的协作精神。例如,教师可以教育学生理解、宽容、欣赏别人,让他们明白“双赢”的道理。教师要对消极应付、能力欠缺、不善合作的学生,予以特别指导。如分配合适的工作,个别做思想工作,正面引导,适当批评,运用评价考核机制来约束等。

2.2.2正确运用评价机制,激发学生合作的动机和愿望。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,这与传统教学评价把学生是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准是大有区别的。它是把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。教师在刚刚引入合作学习策略时要重视外部奖励的促进作用。

2.2.3合作学习的评价策略。合作学习的评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控。是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的合作学习评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主,个人自评和教师评价可以定期进行。个人自评是指学生个体对自己在课堂教学合作学习中的总体表现的自我反思。主要包括:学生个体以学习内容的理解、掌握程度,学生个体与组内成员的合作、交流程度等。它是合作学习小组自评的基础。小组自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系,便于合作技能的学习,使组员对自己的参与情况有所了解,为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。教师评价:教师是课堂合作学习的组织者、引导者、参与者。这里的教师评价是针对合作学习的小组及小组中的学生个体,并以评价合作学习小组为主.以评价学生个体为辅。教师评价一般本着综合性、过程性、发展性的原则,以体现教师的组织、引导和参与作用。

3、结束语

总之,合作式学习方式能够充分的调动学生的学习积极性与主动性,缩短学生的心理距离,使他们积极地投入到学习过程中,借助于互帮互助的形式,取长补短,共同提高,高中政治教学的负责人也要认识到合作式学习的重要性,促使高中政治教学的顺利开展。

作者：郭爱萍工作单位：江苏省泰州中学