高中政治多媒体教学研究3篇

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第一篇

一、高中政治多媒体教学与传统手段授课相比较具有的优势

高中政治多媒体情境辅助教学，有利于培养学生的各种能力，促进学生全面持续发展。根据新课程体系改革的内容，我们知道现代教育的根本目标是“开拓智力，培养能力”，教师教学的主要任务应是“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，教师应将填鸭式的教学过程转向讨论式的探究过程。教师运用多媒体创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，精心设计问题，在教师的引导、启发和鼓励下，让学生自主探究与合作共享，使情境资料与思考相结合，从而培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力和分析解决问题的能力，促使学生增强自信心。如在“市场调节的局限性”时，我不是照本宣科，而是从“优酷”及“每周质量报告”等网络媒体的相关视频中精心筛选，在课堂上播放，让学生从录像画面中分析市场调节的局限性。视频一，河北毒胶囊事件；视频二，兴化市螃蟹养殖面积大幅增加导致螃蟹收益下降明显。看过视频，导出问题，课堂气氛立刻活跃起来。我抓住时机，引导学生分组讨论与合作共享，大家讨论激烈，各抒己见。最后，我画龙点睛地加以总结升华。这样的教学过程对学生的语言表达能力、思维能力、分析解决问题能力及自信力的培养，无疑起到巨大的推动作用。

二、多媒体在高中政治课运用中存在的误区

（1）课件文字颜色搭配不合理。有的教师在制作课件时，只设计单色调的文字幻灯片，而没有注意颜色的搭配，使学生觉得枯燥乏味，结果适得其反；有的教师在制作课件时，字体颜色使用过多，导致学生眼花缭乱，审美疲劳，结果事倍功半。

（2）教师仅充当幻灯片播放员的角色。有的教师在运用多媒体制作好课件后，上课时只是把课件流水账似地演示一遍，而没有在实质上进行必要的讲解，只起到幻灯片播放员的作用。学生只能被动地从形式上接受，而没有思考的空间，结果学生回答问题不积极，课堂气氛也不活跃，最终没能发挥学生学习的主动性，学习效果不佳。

（3）课件不当影响课堂组织。有的教师备课时，直接从网上下载课件，未加修改、完善，课件与自己的风格不对路，上课时自己的授课思路往往受到束缚，甚至被课件“牵着鼻子走”；有的教师不能熟练操作电脑或不熟悉课件内容，由于紧张一时调不出事先准备的材料或者在操作和播放中出现混乱的现象，从而影响课堂整体布局的安排，使组织教学出现混乱。

（4）课件使用过多过滥导致板书缺失。如今的课堂乃至公开课活动大多要求教师必须结合多媒体课件授课，于是很多教师为了体现课堂教学的现代意识而大量地运用多媒体课件。这样一来，课堂上便热闹了许多。视频导入，音乐背景，情境探究……明明是板书能解决的却要用幻灯片打出文字来，导致知识点支离破碎，缺乏系统性，学生往往抓不住重点。为取悦于学生而过分地追求形式，可能事与愿违。所以我认为“好钢要用在刀刃上”，课件也要用在恰到好处的地方，不能用得过多过滥。

三、多媒体在高中政治课运用中的建议

多媒体走进高中政治课堂后，褒贬不一，但瑕不掩瑜。我们坚决反对“多媒体不能用”的教育守旧思想，相反我们应该大力提倡善用多媒体，让多媒体在我们的高中政治课堂上大放异彩。以下是我给多媒体教学提出的建议。

（1）精心制作多媒体课件，增加课堂美感。实践证明，一份精美的课件可以给学生以美的享受，同时能够引导学生严谨治学、踏实做事，升华情商。如果教师能够持之以恒地运用精美的课件，那么学生必将爱上政治课堂，从而“亲其师，信其道。”精美的课件应在字体大小、颜色搭配、课件张数、图片协调、逻辑结构及视频挑选等方面做足文章，善于制作精美的课件应是我们每位高中政治教师的职业技能和业务追求。

（2）演示和讲解有机结合，提高课堂效率。课堂上，教师应该有计划、有步骤地引导学生根据多媒体所提供的情境观察、思考并分析问题，这应该是多媒体演示的重点所在。在这一过程中，教师的讲解是对学生的思维起到总结、肯定、升华作用，起到一个补充和画龙点睛的作用。因此，在多媒体教学中，切不可让媒体演示来代替教师的讲解。将演示和讲解有机结合，才能提高课堂效率。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这是邓小平教育思想的精髓，它不仅为现代教育指明了发展方向，还启迪了我们要用现代化的手段进行教学。多媒体作为新兴的现代化教学手段，在现代教育中发挥着不可替代的作用。但多媒体辅助高中政治课教学毕竟是个新而大的课题，这就要求我们高中政治教师在教学实践中与时俱进，开拓创新，勇攀多媒体辅助教学新高峰，培养时代需要的人才。

作者：刘锦华工作单位：江苏省兴化市楚水实验学校高中部

第二篇

一、把握课堂，充分体现教师的主导性

教师在进行高中政治教学的时候，需要充当教学知识的组织者。无论是传统的教学模式，还是多媒体教学模式，教师在教学过程中的主导作用都是不能够有所变化的，虽然教学方式出现了变化，但是都不能够取代教师的主导作用。为此，高中政治教师在教学的过程中需要把握好自身的教学节奏，且要根据学生在教学课堂上的表现实时地调整教学策略，比如，教师可结合教学内容的不同，借助多媒体教学方式，通过语音、视频或者是图片的形式为学生呈现有关的知识信息，以使所教授的内容与多媒体教学课件的知识统一起来。教师在实施多媒体教学的过程中，有时候会因为速度过快而不能够实现理想的教学效果，所以，教师应当结合学生的实际情况对教学的速度进行调整，还需要留给学生沟通、交流和思考的时间。此外，教师还需要尽量防止一味地根据固有的多媒体教学课件实施教学，需要体现自身的主导性，实时地对整个教学课堂进行调控。

二、借助多媒体导入教学课堂，调动学生的学习兴趣

传统意义上的高中政治教学模式是凭借一支粉笔、一张嘴和一本教材来进行的，这样较难调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。而多媒体在高中政治教学中的应用能够摆脱空间和时间的限制，通过喜闻乐见的方式呈现教学知识，使得单调、乏味的知识变得富有趣味性，从而调动学生的学习积极性和主动性。比如，教师在教授学生“树立正确的消费观”这一部分内容的时候，通过上网查找关于大肆操办婚丧以及吸烟、喝酒、赌博产生危害的图片，且要加上一些数字进行说明，制作成多媒体教学课件呈现给学生。因为这些情境形象生动，并且跟学生的实际生活是比较贴近的，所以能够有效地调动学生的学习兴趣，迅速地集中学生的注意力，从而大大提高教学质量。

综上所述，多媒体在高中政治教学中的应用是一个不断创新和探索的过程。作为一名高中政治教师，应当有效地体现出多媒体的优势，充分体现自身的主导性，创设一种愉悦和谐的教学环境，以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，实现理想的教学效果。

作者：吕相钊工作单位：江苏省滨海县八滩中学

第三篇

一、多媒体教学现状中存在的弊端

1.教师没有正确处理好媒体与自己的主辅关系。有的教师过于追求课件的华丽程度，在多媒体课件的制作上花费了太多时间，这样就没有时间来对教材进行深入研究，在课堂上自然不能够为学生很好地解决问题。也有的老师自己不会做，可能请别人代做，做课件的不一定是政治老师，做出的课件对课堂要讲的内容不能够充分体现，这样的课件和老师讲课的思路自然无法吻合。而在上课过程中，教师本来是要依靠演示课件来辅助教学，提高教学效率，但是有的老师却过于注重课件，导致自己成了课件的解说员，这就导致政治老师的主导作用被课件取代，从而与我们使用多媒体的初衷相背离。

2.部分老师滥用课件降低课堂质量。因为高中政治属于比较枯燥的课程，在制作课件过程中，由于课型和内容的限制而无法找到能够吸引学生兴趣的图像素材，就在文字材料中间强行插入与教学内容没有任何关系的图片或动画，使课件内容显得突兀没有逻辑性，而且还会因为那些和教学无关的东西转移了学生的课堂注意力，使学生关注于课堂以外的内容，甚至会引发部分学生的讨论和喧哗，影响课堂秩序，这样的课堂结果可想而知。老师的本意是激发学生学习兴趣，结果却适得其反。因为课件都是老师课前制作的，课堂过程也就是按照教师事先设计的步骤进行，也有些老师把上课完全依赖于课件。而上课的过程就变成了老师演示课件，机械讲解，学生沉默，被动接受的过程。这与新课改提出的合作学习、自主学习完全背离。

3.不利于学生独立思考能力的培养。在使用课件之前的教学中，学生需要跟着老师的思维去看书、找知识点，根据老师的板书来进行笔记，进行思考和总结。而多媒体课件却直观、形象地把老师已经总结好的知识点一目了然地呈现在学生面前，学生只需要“看”，不需要去想，更不需要去记，学生省事了，课堂效率看似提高了，而实际上却扼杀了学生学习的能力。在高中政治中需要记忆的知识点比较多，学生就直接用课件来记忆，自然削弱了他们归纳总结的能力。

4.阻碍了课堂上师生之间的交流。课堂教学本应该就是师生双向互动的过程，是师生交流的过程。学生通过读书，会有自己的发现，也会遇到不明白的问题，这时候就需要与人进行交流，通过小组交流和全班交流，解决了读书中大部分的问题，个别问题就需要教师的点拨、引导，师生合作，共同解决。而多媒体课件的应用，给学生的疑问有了比较标准的解答，这就省去了学生之间、学生和老师之间交流、探讨的过程。

二、解决问题的策略

1.要让老师正确认识课件的作用。课件的操作者是老师，老师的认识在很大程度上决定着课件的质量以及课件对课堂的影响。教师应该充分认识到课件只是教学的辅助工具，而教师自己才是教学过程中的施教者，并且通过基础培训，让老师学会做课件，能够把自己所要传授的内容用自己想要的方式表达出来，呈现给学生。

2.教师需要清楚课件使用的目的。课件的目的是为了让学生学习，不能纯粹地为了追求美观而让课件失去了其本来的意义。所以，要求教师在制作课件的过程中，还是要以课本知识为主，以传道授业为目的，客观而实事求是地传达课本内容。当然，可以尽量增加课件的趣味性，但是一定不能背离课堂的主旨，能让学生注意力集中在课本知识上而不是其他。

3.课件要尽可能地具有引导性。教师不能把所有的知识一味倾注在课件上，要认识到教授的主体是学生而不是课件。制作课件的时候要尽量结合学生的心理，对于有些问题需要学生自己讨论或者思考的就不能直接用课件单纯地完整表现出来，而是给予提示性的信息，培养学生独立思考、归纳总结的能力。

4.要增强课堂互动。教师必须要明白的是，只有老师和学生互动的课堂才是能够更多传达信息的有意义的课堂。所以，即使有了课件，老师也不能一味地照本宣科，认为课件就是标准。而是要在课堂上提出问题，或者接纳学生提出的问题，大家抛开课件，一起讨论、总结，然后得出最终的答案。这样不仅可以增进师生和学生之间的感情，而且能够加深学生对知识点的印象，课堂效率自然提高。

总之，计算机辅助教学的形式是很多的，从目前来看，应用最广泛的便是课堂展示类课件，也就是我们平时所说的多媒体课件。高中政治有其自己的特点，如何合理地把高中政治的教学和计算机课件结合起来，充分发挥多媒体教学的优势，是每个高中政治老师都必须思考的问题。避免制作课件时失去重点和使用课件使原版照搬，是每一个使用多媒体教学的高中政治教师都必须重视的问题。本文浅谈了多媒体在高中政治教学中的弊端以及改进的建议，以供大家批评借鉴。

作者：顾菊花工作单位：内丘县内丘第二高级中学