政治课堂上互动式教学的有效策略

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一、互动式教学需要教师良好的启发

互动式教学的基础在于教师如何赋予课堂“动”的气氛，在讲授新课之前，教师不能够简单地给学生布置预习任务，需要给学生一个预习方向，或者提供一些阅读材料让学生去了解知识，为展开互动式教学提供良好的基础。例如，人教版高中政治《生活与哲学》中第一课《美好生活的向导》。该课程有三个目标：第一个目标是为了让学生理解哲学的概念，通过联系生活和实践，明白哲学源于生活，也存在于生活。第二个目标是为了锻炼学生的思维能力，从而提高学生的思维层次，进而让学生以理性的心理状态去认识世界、社会，提高社会应变能力。第三个目标则是德育目标，让学生学以致用，将所得到的哲学知识应用到自己的生活理念中，提高自己的德育水平。基于这些教学目标，要想提高课堂效率，就需要教师在课前做良好的引导。在授课之前，教师可以提出一系列的疑问：雨从哪儿来的？白天和黑夜是怎么造成的？让学生参考“十万个为什么”“蓝猫淘气3000问”等阅读资料进行探讨；长大后，我们会思考：人为什么要活着？怎样活着才有意义？什么是幸福？为什么要终身学习？同样面临艰难和困苦，有的人总是笑对人生，有的人却是唉声叹气。提出这样的问题，给学生一段时间去进行思想缓冲，进行世界观、人生观、价值观的思考，为展开互动式教学提供基础条件。

二、互动式教学需要开展学生自主探究

都说“兴趣是最好的老师”，这是因为基于兴趣的原因，学生是发自内心地去探究知识的深度。这样的情况下，学生的学习效率比较高。教师可以根据本身对政治课文的自我认识，从学生的角度出发，制订出“阶梯式”的教学计划。可以先安排学生进行自主学习，让他们先有自己的看法，而不是在教师讲解之后带着教师的理解去理解知识，这样就失去了互动式教学的开放性和发散性原则。例如，人教版高中政治《文化生活》第一课《文化与社会》的教学过程中，教学目标是识记文化的内涵，理解文化是一种精神力量，是综合国力的重要标志……教师可以将整个知识内容分为三个部分：文化的含义、文化的力量、文化是一种素养，并根据这三个部分来制定学生的自主探究学习目标。这样，让学生有一个梯度式的自学方式，会更有利于学生产生自主的想法，并且有利于学生与教师之间的互相讨论。

三、互动式教学的主体是小组讨论

经过了课前的教师引导，又经过了学生自主探究学习获取初步的知识感知，教师可以详细讲述课程的知识点，然后设置情景并且让学生进行小组讨论。值得注意的是，小组讨论不是传统意义上布置一个开放性问题，然后教师呆站在讲台，任由学生叽叽喳喳十分钟，结果最后没有几个学生会回应老师的问题。出现这种现象的主要原因是因为教师没有参与到小组讨论中来。因此，在互动式教学过程中，教师一定要参与到其中，但不可过分包办、讲解，只发挥出主导作用，尽量引导学生提出质疑，并且引导学生去进行思考。再通过学生汇报学习成果，学生之间相互讨论，教师解决集体疑难，这样就达到了互动式教学的目的。例如，高中政治《价格变动的影响》的教学过程中，教师首先提出了小组探索的主要问题：价格变动对人们生活的影响具体表现在哪些方面？物价上涨前后主要说明什么？这个问题是一个很具有开放性的问题，因为与我们的生活息息相关，学生也会觉得比较有兴趣。在讨论过程中，教师可以向学生说明价格变动对人们生活的影响。某种商品出现价格浮动，价格降低，那么人们便会加大购买，而如果价格上涨，人们会选择适当购买或者减少购买。（这就说明了价格变动会引起需求量的变动）。价格变动的影响会因为人们生活需求的不同而存在差异性，如果大米价格上升，人们还是需要购买，因为生活需要；反之，如果电子商品价格上升，人们可以选择不购买，因为不会影响人类的生活需求。（这也就说明了不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的）。通过教师的引导，与学生的互相交流，能够加深学生对知识的记忆，提高学生的学习效率。在高中政治课堂中，教师应该充分发挥学生的主体作用，教师只是作为引导者进行引导、点拨。引导学生从自己的生活经历中感受文化、哲学、经济、社会对人们生活的影响，关注及学会分析生活中的具体问题，增强分析社会现象的意识，提高参与社会生活的能力。教无定法，教师想要在高中政治课堂开展互动式教学，需要进行良好的课前引导，需要安排学生开展一定的自主探讨学习和小组互相讨论，最终形成师生之间的互相交流。要通过不断反思教学过程来不断领悟互动教学课堂的奥义，最终实现学生综合素质的良好发展。

本文作者:江苏海安工作单位:江苏省海安县南莫中学