简析思想政治教学的实践性

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一、加强高职院校思想政治理论课实践性的意义

（一）变被动为主动，有利于发挥高职学生的主体作用

随着社会的发展，以教师为主导、学生为被动接受者的传统教学理念和方式已不适用于当今的教育。思想政治教学实践不是教师的独角戏，尤其要充分发挥学生的主体作用。对广东省6所高校进行调查显示，在回收的1338份问卷中，对于“思想政治理论课教学实践的主体”，583人认为应由“教师主导，学生参与”，403人认为应由“学生主导，教师参与”，237人认同“学生为主体”。在回收的38位教师问卷中，有25位认同“学生主导”或“学生为主体”，可见大多数教师看到了学生的主体性在思想政治理论课实践教学中的重要性。和本科院校相比，高职院校的教学更加需要注重实践，提升学生的实践能力。高职学生职业意识强，就业形势促使他们更加积极参加各类实践活动，提前适应社会和职业生活。在思想政治理论课教学中，如果教育者处于进行10改造、控制和驾驭的强势主导位置，必然会忽视受教育者的自主性、能动性和创造性的发挥。加强高职院校思想政治理论课的实践性，就是要改变学生在教学中的从属和被动地位，在课堂实践、校园实践和校外实践中充分重视和满足学生的利益及情感诉求，充分尊重受教育者的话语权，让学生带着责任感和使命感积极参加到实践活动中去，变被动接受为主动研究，充分发挥学生的主体作用。思想政治理论课的实践活动不是单向性的活动，而是在交往实践中形成的多边互动活动。在实践活动中和谐平等的师生关系得以构建，也充分发挥了受教育者的主观能动作用。

（二）强素质提能力，有利于高职学生全面发展

加强思想政治理论课的实践性是思想政治课程的内在要求。思想政治教育的终极目标不是简单地获取思想观念，而是制造精神动力并促进其转化为具体实践。实践过程也是理论联系实际的过程，学生的各种素质和能力在实践中也得到了锻炼和提高。高职学生普遍文化基础差，理论功底薄弱，但在社会活动实践方面表现出尝试的兴趣和能力。“学生带着理论困惑走向社会，又带着现实课题回归课堂，实现了思维由单一到综合、由简单到复杂、由抽象到具体的跨越。”[1]思想政治理论课的实践活动不仅促进了理论的内化，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对社会主义意识形态的认同感，同时也培养了高职学生优秀的品质，在实践中提升了各种能力和素质。思想政治教育的实践目的就是提高学生道德认知能力及思想政治素质，培养学生认识、分析、解决多种具体社会问题的思维能力、判断能力和实践能力，注重学生良好道德习惯的养成，能自觉抵制社会、家庭的消极影响。在实践过程中让学生体会到与他人团结、互助、合作的重要性，增强协作意识，培养科学探索精神。加强思想政治理论课实践性，注重学生参与教学实践过程的积极性，对于促进高职学生全面发展，实现人才强国、教育兴国的战略目标有着重要意义。

（三）重实践促发展，有利于增强高职院校思想政治理论课教学实效性

当前，高职院校的人文素质建设不足，往往着重于“工具人”的培养，偏重于职业和技术。高职学生也显得相对功利，学习目标在于掌握一门或多门技能而顺利就业，对于思想政治理论课缺乏学习兴趣和主动性，甚至存在逆反心理。要达到思想政治教育效果，增强实效性，这给思想政治理论课的实践性问题提出了更高的要求。在思想政治教育过程中，不少受教育者“把思想政治教育视为外在性施加、当局者的社会需要，而不是自身发展的需要”，认为“思想政治教育是维护当局者意志、维护社会稳定的说教，只具有社会价值，个体价值不大甚至没有价值”[2]。这种狭隘而片面的观点严重影响教学目标的完成和教学效果的提升。思想政治教育的效果是思想政治教育工作成败的关键。思想政治教育的实效性和现实生活及实践活动紧密联系。加强思想政治理论课实践性也是思想政治教育发展的必然趋势，是实现思想政治教育实效性的重要环节。从某种意义上来讲，思想政治理论课的实效性是由思想政治理论课教学的实践性决定的，而思想政治理论课的实效性也是实践教育的终极目标和根本。不讲实效，只讲形式，也就失去了实践教育的目的和意义。同时，思想政治理论课实效性的发挥状况也影响着实践教学的进程和发展。在思想政治理论课实践过程中，教师遵循教育规律，面对不同层次的学生采取因材施教的方法，制订相应的实践内容、实践手段、实践途径和评价方案，吸引学生主动参与到实践活动中去。随着学生兴趣的增加、主体性的发挥及能力的增长、素质的提高，会使受教育者对他们一度反感的思想政治理论课程大为改观，从而增强思想政治理论课的教学实效性。

二、加强高职院校思想政治理论课实践性的基本原则

（一）对应性原则

在思想政治教育工作中，学生是实践活动的主体。学生作为思想政治教育的主体是有层次的。不同年级、不同年龄、不同的教育环境的高职院校学生的德育发展也具有层次性，这就需要在探讨思想政治理论课实践性问题时充分考虑到不同层次学生的差异与实践方案实施的对应性。其一，高职院校应根据自身学校特点改进和加强思想政治理论课实践性。2005年3月，中宣传部、教育部下发《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案的通知》。对于高职院校等专科学校，文件要求开设2门必修课：思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（现更名“思想和中国特色社会主义理论体系概论”）；思想道德修养与法律基础。文件要求在课程实施时“要尊重教育教学规律，充分考虑本科、专科教学的特点和内容要求”。这个文件指出了本科院校和高职院校可以根据自身需要和实际，对应所设课程开展实践教学。与本科院校学生相比，高职学生文化基础较差，学习理论知识的积极性不高，但思维活跃，且动手能力和社会活动能力较强。因此高职院校的思想政治理论课应该少讲理论，以实践为主，在实践中灌输理论知识，这样才更能为高职学生所接受。同时，高职院校在录取分数线上有不同批次，因此在生源上也存在差别。即使同一所学校，热门专业和冷门专业的录取线也可能会有很大差距。这就需要教师准备充分，面对不同班级、不同层次的学生进行教学内容、方式和手段的“微调”，甚至采取不同的教学方案。其二，应针对不同年级的高职学生改进和加强思想政治理论课实践性。高职学生的思想政治理论课教育贯穿于学习阶段的全过程，然而高职学生的思想变化是一个动态的过程，不同年级的学生面临的问题不同。大一新生对大学生活方式、学习任务和方法、独立处理事情等问题感到迷茫，因此需要根据思想道德修养与法律基础这门课程设计一些实践活动引导帮助他们顺利地完成从中学到大学的过渡。针对新生入学后存在的问题，可以选取“认识自我”、“我的困惑”等为主题的实践内容，解决学生最迫切的思想问题。渡过了适应期，他们的自立感、自信心明显增强，开始用自己的思维观察、分析和处理社会问题。但是由于多方面的原因，他们思想容易波动，观察、分析问题往往不够理性，容易得出片面的结论。所以在大二阶段要引导学生学好思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等课程，开展社会实践调查，帮助、引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观，正视自己、正视社会和周围的一切。在大学生活即将结束，面临走向社会的阶段，他们更加关心社会，更加注重实际。这一阶段要开展一系列的实践活动，加强职业道德教育和就业指导教育，以引导其树立正确的职业道德观念和择业观念，用自己所学的知识和技能报效国家。

（二）可操作性原则

思想政治理论课的实践环节必须具有可操作性，否则，就会失去实践教育本身的意义。思想政治理论课教育的实践性要坚持可操作性，是指思想政治教育理论、方法、原则等在实践中应构建一套科学的方法论体系，解决在思想政治教育方法实施过程中的每一环节、每一阶段应当运用什么方法以及如何应用的问题。在实践教育过程中，经常遇到的情况是难于操作或无法操作。也就是说，没有把理论与实际很好地结合起来。不符合客观规律，没有从高职学生的实际或者现实情况出发，实践方案设计不合理，从而导致实践结果不令人满意，也就无法充分调动高职学生的积极性，无法最大限度地发挥其主体作用。要设计一个操作性强的实践模式，必须要有明确的目的性和完善的管理方法，必须针对高职学生的思想实际和社会需求，有计划地把实践内容渗透到学生的各项实践活动中去，实践内容应具体明晰、可量化、易执行、能落实，具有实用性和适用性。要做到可操作，必须制定全面详细的实践方案，有明确的操作要求、条件和操作程序，有具体的实施步骤，有较强的适应性和实用性，操作过程需简单便捷等，还要照顾到可能出现突发情况的方方面面。同时，实践方案的实施需要相关人员的配合。要制定科学的评价体系、更准确量化评价指标，使其具有可操作性，这就需要在实践中摸索，不断改进。一个可操作性的实践评价体系，不是为评价而评价，要克服评价经验化、单一化的局面，构建一个动态的、立体式的评价网络，这才有利于全面地评价学生并作过程化的研究。

（三）系统性原则

改进和加强高职院校思想政治理论课的实践性是一项复杂、艰巨、长期的系统工程，不12是靠一朝一夕、一兵一卒能完成的，需要领导重视、多方配合、全员关注等多方的努力。在回收的1338份问卷中，对于“您所在的学校重视思想政治理论课教学的实践性吗”的调查，有334人认为“不重视”，186人认为“无实践教学安排”。对于“您所在的学校对思想政治理论课实践教学学时、学分单列吗”的调查，有316人认为“没有单列”，573人表示“不清楚”。对于“您所在的学校有专项思想政治理论课实践活动经费吗”的调查，200人认为“没有”，979人认为“不清楚”。这些数据表明，思想政治理论课实践性问题没有得到应有的重视，也没有形成足够的影响，在某些环节方面，存在着断裂和盲区。尤其在高职院校，由于学校致力于培养职业人而使思想政治理论课处于尴尬的地位。高职教育忽视人文价值取向，工具化问题日益严重，致使思想政治理论课备受冷落。而思想政治理论课的功能恰恰有利于提升高职教育的价值，在以技术知识为中介的过程中，促进人的价值的实现，实现职业价值的升华。因此，加强思想政治教育实践性，促使实践活动顺利地开展，必须全方位着手，坚持系统性原则，各部门齐抓共管，各层面、各个环节协调一致，相互配合。从实践平台来讲，加强思想政治教育实践性需要课内实践与课外实践、校内实践与校外实践的相互配合。从实践活动的组织实施来说，不是靠思想政治理论课程教师单枪匹马完成，而应由思政部组织，教务处、学生处、团委、各系等部门共同实施，协助落实。而从实践活动本身来说，实践活动的顺利完成涉及到思想政治理论课实践教育理念和思路的转变，教学方法和手段的革新，教学评价体系的多样，教学条件和环境的改善等各个方面。只有坚持系统性原则，高职院校思想政治理论课教育才能适应新形势发展的需要，具有经久不衰的生命力。

三、加强高职院校思想政治理论课实践性的途径

（一）培训与提高：加强思想政治教育队伍建设

思想政治教育工作者，对思想政治理论课的教学质量和水平有着非常重要的作用，在某种程度上决定大学生思想政治教育实践性的成效。然而在高职院校，一是思想政治理论课实践性特点不同程度地存在着被轻视和忽视的倾向；二是思想政治教育工作队伍水平参差不齐。这些都给思想政治理论课教学质量的提高带来不良影响。加强党员和各级思想政治工作人员队伍的政治建设、思想建设和组织建设，培养一批信仰坚定、敬业负责、教育理念先进、业务精湛、知识广博的思想政治工作人员队伍对于改进和加强思想政治理论课教育的实践性是非常有必要的。思想政治教育工作者在实践过程中处于主导地位，发挥着主导作用。可以说，积极有效的指导是顺利进行实践活动的前提。一方面，思想政治教育工作者要根据学生特点和教育的本质和规律对实践内容进行选择和包装，科学安排实践活动的内容和形式，使之贴近生活实际，得到学生的认同；另一方面，教师和专门工作人员在策划、组织、实施和调节实践活动的同时必须带头践行自己宣传和提倡的精神，做到思想和行动的统一。在思想政治教育过程中，教育者“要坚持以主体为思维坐标、以活动为思维原点、以价值为思维向度，深化对思想政治教育理论及其实践关系的理解，从思维方法、思维结构、思维程序的视角分析思想政治教育的知识体系，提高教育活动的前瞻性、选择性、创造性、反思性、综合性。”[3]因而，党员和各级思想政治工作人员队伍要加强培训和自身建设，深入研究教育教学规律，研究高职学生学习思想政治理论课的接受规律，提高理论政策水平，掌握科学的思想政治教育方法，不断提升分析研究能力和组织管理能力，搞好课堂、校园及校外实践活动的设计和创新。

（二）丰富与发展：运用多种教学方法与发展性评价

大部分高职学生在高中时成绩平平，不受重视，考上高职后又感觉低人一等，因而不可避免地存在失落情绪和自卑心理，在学习上有情绪化倾向。可以说，在思想政治理论课教学中，通过真实体验、自主探究来提升学习兴趣，采取多种教学和学习方法是非常有必要的。思想政治理论课实践教学强调培养学生整合知识、运用知识解决实际问题的能力。也就是说，以解决问题为重点的探究法，以创设情境为基础的角色扮演法，以生活实际或兴趣热点问题为依托的问卷调查法，以普及基本知识为目的的知识竞赛法，以陶冶情操和提升能力为重点的参观考察法等，都可以根据需要综合运用到实践教学中来。在实践形式上可以是讨论、辩论、参观、时事演讲、模拟法庭、模拟教学、读书研讨和撰写提案等。同时，学生实践的过程要纳入到考核评价体系中去。改革传统的评价方式，以注重学生实践为导向，倡导过程评价、发展性评价。学生的实践态度与实践能力是思想政治课程考察的一项重要指标，这包括学生的分析问题、发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及口头表达、临场应变的能力，组织管理能力以及团结协作精神、科学探索精神。根据每个学生在实践过程中的具体表现、成果质量综合考虑，考核评价尽量做到客观、公平和公正。评价方式可以采取教师评价与学生评价相结合，小组评价和学生自我评价相结合。同时，考核评价也要兼顾不同学生的特点，这就需要从学生的特点和特长出发选取实践教学内容和实践教学途径。例如，对于每年的“两会”焦点中同学们所关注的问题，可以开展辩论、演讲、撰写小论文和提案等实践方式，让学生关注现实、了解国策，这些不同方式兼顾不同类型学生的优势特点。注重过程的发展性评价既要公平公正地评价勤奋好学型学生的能力，也要让懒惰厌学型、“不务正业”型、低分高能型学生看到自身价值，从而提高学习的动力。

（三）深化与合作：继续加强实践教学基地建设

在回收的1338份问卷中，对于“承担思想政治理论课实践性的主要环境因素”,626人选择了“思想政治理论课实践教学基地”。在参加问卷调查的师生中，选择“思想政治理论课实践教学基地”比例最高，其次是“校园”、“实习实训基地”，少部分人选择了“课堂”和“其他”。可以看出，实践教学基地建设得到了广大师生的重视，它在实践教学中发挥着重要作用。一般来说，各个高职院校在实践教学基础上开展了实践教学基地建设，已取得了一些成果，但也存在着不少问题。虽然国家有关政策要求各高职院校加强社会实践基地建设，但实际上社会实践基地建设不尽人意。一些高职院校对社会实践的积极意义缺乏正确认识，忽视实践基地建设，存在削减学时、形式主义及合作不深入等问题，导致实践基地发挥不了应有的功能，也影响了思想政治理论课的教学效果。而高职学生的职业意识强，他们渴望在实践基地获得各种职业信息，提升未来就业的机遇和能力。因此，高职院校的实践基地建设更应加强与行业企业合作，在实践中培养良好的职业道德、职业素质和职业能力。其一，从学校层面来看，相关责任人要重视实践基地建设，增加实践教学学时。要完成实践内容、取得满意的实践效果需要实践教学时数的保证。实践教学时数得不到保证,必定会影响实践教学效果。同时，实践基地是实践教学和培养学生实践能力的重要场所。学校必须积极支持思想政治理论课实践教学，拨出专门的经费，充分利用当地的教学资源，建设多个相对稳定的长期实践基地，从而为实践教学开展提供便利条件。当然，实践基地的选择要结合学校和所在地方的实际，结合专业特点，积极选择那些有代表性、研究性及教育意义，同时也方便实践操作的基地。只有领导重视，各相关部门配合默契，形成合力，社会实践活动才能顺利、深入开展，收到良好效果。其二，应继续深化与实践教学基地的合作，变学校单方面主动为双方主体互动，增强实践效果。实践教学基地的功能不仅仅是提供教育、实践场所，而应发挥其自身主动性，主动参与到学生的实践活动中。例如，可以把实践基地作为考核评价主体对学生实行考核，以促进学生自觉而积极地参与实践活动。同时，在学生“走出去”的同时，也可以把实践基地指导老师“引进来”，来校讲座、办展览，或是共同策划和组织一些实现双方共赢的文化活动等，以增进合作的广度和深度。

（四）关注与思考：探索网络平台思想政治教育的实践性

经济全球化、网络信息化时代，网络虚拟平台成为高职学生思想政治教育新的实践领域。高职学生乐于接受新事物，他们了解网络，也更愿意亲近网络环境。这对加强高职学生思想政治教育实践性带来了便利和机遇，但是网络污染和负面信息也给思想政治教育带来不小的冲击。如何引导和帮助他们正确运用网络和建设高尚的网络文化是当前加强高职学生思想政治教育实践性的重要问题。高职院校在加强网络监督和管理的同时，应充分利用这个平台优化网络文化。首先，在网络上应积极宣扬红色网络文化，建设红色理论专题，旗帜鲜明地宣传和加强社会主义荣辱观教育，提倡爱国主义、集体主义，弘扬优秀传统文化。高职思想政治教育者必须主动占领网上思想政治教育的新阵地，抢占思想政治教育的制高点。用健康、积极的思想文化去占领网络阵地，把网络建成传播先进文化和弘扬主旋律的重要渠道，使之成为加强学生思想政治教育的重要阵地和全面服务学生的重要平台。其次，对于网络上曝光的一些社会问题和腐败现象，可并设立网上论坛，鼓励学生自由发表对热点问题的看法和观点，开展网上互动。同时，根据学生的特点和需要出发，应当积极开设与大学生学习、生活、情感、工作等相关问题的健康教育、法律园等专栏，让学生通过网络能够方便快捷地获取各种信息，从而满足学生解决心理问题、情感问题、就业问题的需要。再次，思想政治教育工作者可以建立博客，使用QQ、MSN等聊天工具，与学生进行沟通，也可使用校园聊天室、校园网络论坛与学生进行直接对话，深入了解学生的思想观念和关注的热点问题，从而有针对性地开展思想政治教育。

（五）重视与联动：构建学校、家庭与社会的协同创新平台

高职院校思想政治理论课实践性问题是一个系统工程，它需要各个实践平台的联动合作。其一，课堂实践教学的局限需要校园和宿舍文化的配合。可以说，课堂实践教学在影响人的政治态度、政治行为、道德认知、道德态度和养成道德行为等方面，其作用不是万能的。当学生离开课堂这一实践平台，校园和宿舍便成为其另一实践场所。思想教育工作者应突破学校思想政治课堂的空间限制，把课堂与校园、宿舍连接起来，实现专兼职队伍相结合、全校紧密配合。其二，学校思想政治教育的有限性亟待社会、家庭的通力合作。人们对学校的道德教育寄予了厚望，教育没有达到人们的期望时，社会又对它盲目地横加指责，学校思想政治教育越来越步履沉重。实际上，学校思想政治教育的作用是有限的。人们夸大道德教育的作用，把学校德育自身的作用无限扩大，不利于整个社会道德水平的提升。因此，高职院校思想政治教育的实践性问题需要延伸到日常生活的土壤中去，延伸到复杂的社会生活和家庭生活中去。社会和家庭也是高职院校思想政治实践教育的重要影响源。有研究者认为：如果要以学校所形成的有限的经验、情感、意志和信念去立即适应社会生活的无限多样的、未知的价值变化和具体道德需要，那是不可能实现的，学校只能在道德的基础方面起作用。[4]总之，高职院校思想政治理论课的实践性问题是一个系统工程，它不仅需要课堂、宿舍和校园等环节的配合，更需要社会、学校和家庭等平台的协同创新。

本文作者：刘霞工作单位：广州民航职业技术学院