浅谈政治教学中核心素养的培养

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摘要：随着核心素养的提出，课堂教学中加强对学生核心素养的培养已成必然，近年来，中考政治试题也在不断强化对学生核心素养的考查，以考导教、以考导学，因此思政课教师应坚持立德树人，着力于培养学生核心素养，培养学生政治核心素养，致力于塑造学生健全品格，启迪学生思维，在思想课教学中突出政治教育的价值。

关键词：核心素养；初中政治；培养

随着核心素养的提出，课堂教学中加强对学生核心素养的培养已成必然，近年来，中考政治试题也在不断强化对学生核心素养的考查，以考导教、以考导学，引导学生了解道德知识，法律知识和我国的国情国策，从而更好地适应社会发展，找准找对自己的人生目标，找到适合自己的发展道路。因此思政课教师应坚持立德树人，着力于培养学生核心素养，培养学生政治核心素养，致力于塑造学生健全品格，启迪学生思维，在思想课教学中突出政治教育的价值。

一、探核心素养培养缺失之原因

1.教师对核心素养培养的漠视。初中政治核心素养就是要以社会主义核心价值体系为导向，引导学生获得政治基础知识和基本理论运用辩证的思维解决问题的能力，并牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。但即便是在如火如荼地教育改革的当下，应试教育的观念并没有得到根本性的改变。由于教师“穿新鞋，走老路”抑或是部分老教师无法适应新的教学模式，致使课堂教学中教师“管它风吹浪打，我自岿然不动！”“依然重复昨天的故事”，导致学生政治认同模糊，缺乏社会责任感，没有正确的价值取向等。教学中教师如果没有核心素养意识，就会导致学生的分析能力下降和思维局限，就更谈不上综合能力的培养和核心素养的培养。2.学生对核心素养的培育不感兴趣。单向输出在一段时间内曾经是我们主要的教学模式，它往往忽略了学生学习的主体性和主动性。长此以往，学生缺乏学习兴趣，就会产生思维惰性。即使是部分教师主动革新了自己的教学模式，较好地激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效果。但是学生似乎已经适应了应试教育课堂，突然改变教学模式，很多学生表现出不适应，加上学校、家长等都以成绩作为评判学生学习好坏的唯一标准。这同样也是影响和阻碍学生核心素养形成的“绊脚石”。3.受网络、影视剧和仙侠小说的不良影响。近年来，网络游戏、仙侠小说、网络剧穿越剧等为了追求经济利益，为了吸引人们的眼球，往往架空现实伦理，对追剧的学生粉丝更没有核心素养培养的板块设置。比如“在《三生三世十里桃花》中，就设计这样的“狗血情节”。素锦先嫁给夜华的爷爷天君，后嫁给夜华。这一明显违反人伦的情节，这难道与核心素养的“道德品质”的培养不是背道而驰的吗？再如仙侠小说的鼻祖《诛仙》这类玄幻文学装神弄鬼，缺乏内在精神，其价值世界是混乱而颠倒的，其结果只会扭曲学生的价值取向，误导学生做出错误的价值观判断。4.课程标准中缺乏核心素养的相关知识。有的学科仅注重学科知识的讲述，缺乏核心素养专题。教师也没有充分挖掘教材资源。关于核心素养的相关描述具有极强的隐蔽性。需要教师在具备基础的专业知识的同时，还要充分具备挖掘潜在核心素养的相关知识。

二、寻核心素养培养之策略

1.创设情境，开启精彩课堂。良好的教学开端是教学成功的重要环节。因此，我们应根据教学内容、学情选择适宜的导入方法。在实际教学中，可采取创设真实的情境的方式来激发学生的学习兴趣。真实的情境学生更容易接受，又能很自然地提高学生的参与度。比如，在讲授九年级《延续文化血脉》时，可以创设师生共同朗诵余光中的《乡愁》这一情境来导入新课，为接下来的“寻根之旅”做铺垫，通过“寻根”感受中华文化的魅力，了解中国特色社会主义文化的内涵，热爱中华文化，认同文化力量。从而培育学生“文化自信”这一核心素养。2.以生为本，注重教学的思辨性。“以生为本”必须深植课堂教学这片沃土，潜心研究课堂教学。“以生为本”要求教师明确自己的“角色”，明确自己只是课堂教学的引导者，学生才是课堂的“主人”。为此，身为政治教师，首先要革新自己的教育观念，为学生的长远发展考虑。思想上要认可科学、先进并且符合学生学习规律及水平的教学模式，能够有效提高教学质量，对学生综合素养的培育十分有利。思想上有所变革，行动上才会摒弃传统的灌输式教育，去接受新型的教育模式，而这种改变需要师生共同努力，需要一个过程，并非一日之功。“大凡辨事，必以理推”。学生核心素养的培养，很大程度上依托于教师的引导，引导学生去独立思考和于老师、同学开展理性的思辨。比如，在讲授九年级《凝聚价值追求》时，可以选取“马本斋和他的母亲”的案例，1941年8月27日，日本侵略军抓走马母，企图以马母为人质逼降“孝子”马本斋。通过这一情境的设置给学生搭建思辨的“脚手架”，在“尽孝”与“尽忠”，“救母”与“救国”的思辨中，培养了学生政治认同、国家意识等核心素养。通过教学的思辨性，使得我们对学生核心素养的培养显得如此自然而然，水到渠成。3.增强学生主体意识，培养学生质疑习惯。统编教材是根据初中生的身心发展特点,注重学生综合能力和核心素养的发展。教材是学生学习的基本材料，是培养学生核心素养的主要载体。为此，政治教师要在了解教材的基础知识上，还要提炼教材的启发性因素，充分挖掘并利用教材的隐性资源。并以此来激发学生的求知意识，学生在好奇心的牵引下，会养成一种自主学习的习惯，从而真正从被动接受知识中摆脱出来。增强学生主体意识，还要注重学生个人能力尤其是质疑能力的培养。学习的过程就是不断思考的过程，学贵有疑，学起于思。只有大脑不断地运转，才能去真正领会知识。比如，在讲“我国的基本制度”这一单元时，我引导学生自主提出问题，为什么新中国成立与社会主义制度的确立不是同一时间节点？我国的基本政治制度、根本政治制度以及我国的基本经济制度分别是什么？我国人民从站起来、富起来到强起来的时间节点是什么等，经过预习、阅读、讨论等，按小组回答问题，每个人被提问的概率相等，这样一来，有助于培养学生的创新意识、合作意识以及自主学习能力等。学科核心素养的培养不可能一蹴而就，也非一朝一夕，需要我们政治教师厚植学科底蕴，挖掘教材资源、德育因素，需要教师在课堂教学的土壤上不断耕耘与浇灌，我想只要我们思政课教师矢志润泽核心素养培养之沃土，“朝耕及露下，暮耕连月出”定能培育收获核心素养的累累硕果。

参考文献：

[1]黄雪雅.初中政治学科核心素养初探[J].当代教研论丛，2018（09）.

[2]吴宁.情境活动生活——论体验式教学在初中政治中对学生核心素养培养的方式[J].名师在线，2018(07).

[3]贺加贝.培养学生核心素养的途径——以初中政治教学为例[J].课程教育研究，2017(11).

[4]张静.注重自主发展促进情感升华——浅谈高中政治核心素养的培养[J].中学教学参考，2016（28）：53-54

作者:周华 单位:重庆市秀山县教师进修学校