中学政治教师即研究者浅析

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摘要：随着新时代经济社会的发展，中学政治教师面临严峻考验，传统的一成不变的“教书匠”的角色已不能满足其自身、学校和中学生的发展需求。成为教学研究者不仅是时代的需要，也是教师专业提升和完善自我价值的需要。中学政治教师要想成为研究者，应该从树立正确教研动机、关注时事热点、勤于反思、组建教研团队方面入手。

关键词：中学;政治教师;研究者

2019年3月18日，在北京召开的思想政治理论课教师座谈会中提到推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。面对思想政治课不是特别受学生喜爱的现状，我们要用好课堂教学这个主渠道，发挥教师这个主导因素，提升教师的综合能力，由“教书匠”向“研究性教师”转变。中学政治教师的教学科研主要是指以教学过程中所出现的实际问题为研究对象，旨在提升中学生思想政治意识及修养和中学政治教师专业化成长及研究能力的活动[1]。中学政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的的综合性学科课程，这一课程性质决定了与其他课程研究的不同。

一、中学政治教师要成为什么样的研究者

与传统教师相比，成为研究者的中学政治教师拥有四个特质：一是政治性要强，善于从政治上看问题，在大是大非问题上头脑清醒；二是现代教育理念清晰，对于当代最新教育理念有着深刻的认识和思考；三是反思研究意识强，对于教学难题勤于反思、善于研究；四是视野广阔，拥有知识视野、国际视野、历史视野，在实际教学过程中能形象生动地将道理讲清楚、讲明白。简言之，成为研究者的中学政治教师更有教学热情，自身成就感更高。

二、中学政治教师为什么要成为研究者

1.时展的需要。2019年3月18日，在北京召开的学校思想政治理论课教师座谈会上提出办好思想政治理论课关键在教师，关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。然而，在互联网时代，传统“师生授受”的模式显然不能满足中学生日益增长的知识需求。为了更好地适应学生需要，中学政治教师必须不断提升自身的专业能力和创新能力，最有效的途径就是投身到教学研究的浪潮中来。教师对课堂中生成的新问题进行反思与探究，不断推动思想政治理论课程的改革与创新，成为一名研究型的中学政治教师。2.专业提升的需要。教师专业化是指教师个体专业水平的提高和教师群体为实现教师职业的专业地位而进行努力的过程，作为中学政治教师，其专业化程度直接影响到学生未来的成长及发展。如果教师因循守旧，不能与时俱进，就会造成学生对政治学习丧失兴趣。为了给学生营造一个良好的学习交流氛围，唤起学生学习兴趣，教师专业化迫在眉睫。“核心素养”所贯穿的“活动型学科课程的教学设计、辨析式的学习工程、综合性的教学形式和系列化的社会实践活动”，给教师带来前所未有的压力。过去的“一碗水”和“一桶水”的理念已难以满足核心素养的需要。教师必须完成从“教书匠”到“研究者”的转变。在教学中研究，不断提高自身专业能力和研究素养，以完成自身教学的突破，引导学生全面发展。3.完善自我价值的需要。由于经济和互联网的高速发展，学生获取知识的途径有很多，如果仅仅只掌握思想政治理论知识，无法满足中学生日益增长的知识需求，甚至束缚了中学生创新思维意识的形成，不利于培养其自主创新能力。因此，中学政治教师必须认清这一现状，从根本上提高自身的综合素质，而参与教研则是最快最有效的途径。教师作为教研的主体，具有得天独厚的优势。教师每天所面对的是教学实践，而课堂实践活动正是教育研究所需要的，因此，教师是进行教研的不二人选。

三、中学政治教师如何成为研究者

1.树立正确的教研动机。端正的教研动机是取得教研成果的前提。教研态度决定教研水平的高低。教师应把教师专业化和学生综合素质的提高作为进行教学研究的根本动机。在教学过程中养成问题意识，针对实际教学问题开展研究。过分追求名利做不好教研。倘若教师能端正态度，树立正确的教师观和学生观，实事求是地做研究，一定能收获更多。意识对行为也有一定的支配作用。教师可被教研意识引导而自发开展自己的教研活动。课堂教学给教师带来了独特的取材优势。加强科研意识，结合自身优势做教研活动，对于解决教学实际问题和提高学生的综合素质具有较强的实效性和针对性。2.关注时事热点，把握时展。“打铁还需自身硬”，具有教研意识是成为研究者的第一步。广博的科学文化知识、最新的教育动态信息都是研究型中学政治教师所必备的。勤加研读教育类期刊杂志，适当摘录有价值的相关文献，在阅读的同时进行反思，并将其融入自己的教学实际。随着各个学科研究的进步和各个学科知识在实践中的发展，各学科知识总是处于不断充实、弃旧出新、发展变化的动态之中。如果中学政治教师不能始终保持着学习者的姿态，充实新知识，不善于捕捉新信息，就很难胜任教学工作。因此每位教师都要站在本学科的发展前沿，及时向学生普及本学科最新知识和科研成果。3.勤于反思，提高教研能力。教学反思是教师成为研究者的重要途径。教师如果仅仅满足于获取经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。教师通过自觉反思，可以积累教学经验，在不断改善和优化中提高教学水平；也可以在对教学实践的分析和研究中构建和完善自己的教学理论体系。教师在进行教学反思时应注意以下几点：第一，站在学生的立场来重新审视教学过程。教师要善于与学生沟通，了解学生的课堂感受，及时发现教学不足，进而调整教学策略来改进教学。第二，运用多种方式进行教学反思。教学后记是大多数教师的常用反思方式之一，它一定程度上有利于青年教师完成由新手向教学熟手的转变。但因教学形式无法在短期内有较大变动，仅靠写教学后记难以提升自身能力，此时案例分析、教学观摩、交流研讨和教学反馈等都是不错的辅助方式。4.乐于团结，组建教研团队。传统教学中，不同学科的教师间缺乏沟通。而核心素养强调相关知识的整合，这就需要教师之间加强合作，在思维上互补、智慧上交融、工作上协调。教师有限的个人能力限制了教师解决问题的效率，这时就急需教师团结合作，组建团队共同解决教研难题。中学政治教师组建教研团队有利于教师间的沟通交流。教师间分享心得体会能大力促进自身教学素养和教研能力的提升。教师在组建教研团队时，应该注意以下三点：第一，要营造一个良好的教研团队氛围。良好的团队氛围一方面可以使每位成员发挥自我优势，在讨论时畅所欲言，激发思维火花，创造性地解决问题，另一方面有助于形成优秀的团队文化，调动全体成员的教研积极性。第二，在团队中要制定明确的规章制度。“无规矩不成方圆”，教研团队的负责人要充分发挥“领头羊”的作用，其他成员也要各司其职，按照规章制度开展教研工作。第三，定期参加学术培训。中学政治教师在教学实践方面经验丰富，在教学理论方面却与高等学校的学科研究者存在一定差距。积极参与各类有价值的学术报告活动，认真汲取专家学者的经验，争取机会多与之沟通交流，为教研工作提供丰富的理论依据。

四、结语

“教师即研究者”是时代的新观念，也是现代教育发展的必然趋势。中学政治教师必须转变观念，从意识层面上加强对教育科研的重视。只有具备良好的教育科研素质，才能承担起培养担当民族复兴大任的时代新人，和德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的使命。

参考文献：

[1]杨红倩.改进中学政治教师科研状况的思考[D].河南大学，2015（1）.

作者:汪健 单位:湖南科技大学马克思主义学院