情景教学法在初中政治课堂的应用

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摘要：初中政治教学对于深化学生的思想道德认识和提高其综合素质有着非常重要的作用，但是由于教学方法的传统落后，在加上很多教育工作者对学生政治教育的重视程度不够，因此实际的教学效果并不理想。通过情境教学法在初中政治课堂教学中的应用，可以丰富课堂形式并增加其趣味性，能够有效提高学生的学习兴趣并增强教学质量。本文分析了情境教学法在初中政治课堂教学中的应用意义，并结合实际的教学需求提出了几个应用方法，为后期的初中政治课堂教学工作提供参考和借鉴。

关键词：初中政治；课堂教学；情境教学法

初中是学生成长和学习阶段的重要时期，在这个阶段学生不仅需要提高自己的文化水平，更需要在老师的正确引导下建立初步的世界观和价值观，从而为后期的成长和进步奠定良好的基础。但是在实际的教学工作中，很多老师并不关注对学生的思想道德教育工作。政治教学是提高初中生思想认识的重要途径，老师需要在课堂上充分发挥自身的引导作用，并利用情景教学法模拟实际的教学场景，以提高学生的认知能力和相关理念在现实生活中的应用能力，进而帮助学生建立起较为完善的价值体系。

1情景教学法在初中政治课堂教学中应用的意义

随着素质教学的全面推进，如何在教学工作中提高学生的综合素质成为教育工作者需要重点考虑的问题。初中生的处在成长发育的主要阶段，其思想观念和日常行为非常容易受到各种客观因素的引导，如果不能在关键时候提高对其的监督和约束能力，就会导致其养成不正确的生活习惯，并产生不利于其健康成长的思维观念。比如有些学生喜欢看一些打斗场面很多的暴力电影，然后由于对电影中某个人物的喜欢而模仿其语言、行为以及生活方式，并逐渐改变其价值观念，颠倒是非黑白。在这种情况下，老师作为学生成长过程中的重要引路人，必须积极发挥其正确的引导作用，深化政治课堂教育的内容，创新教育方法来帮助学生建立起正确且完善的价值体系，进而提高学生的综合素质［1］。

2情景教学法在初中政治课堂教学中的应用方法

2．1创设生活情境，激发学生的学习兴趣：通过以往的教学实践表明，当老师在课堂教学中把教学内容融入到生活情境中去，能够有效提升学生学习的积极性，并获得良好的教学效果。因为初中学生的认知能力有限，对很多课本上的理论性知识和概念还不能完全理解，而有些老师只是要求学生死记硬背，然后通过考试检测就可以了，在这种传统的教学方法下，学生的政治课堂形同虚设，根本无法起到应有的教育作用。而且长此以往，学生会逐渐失去对政治学习的兴趣，把这项科目看得无关紧要，更认识不到政治学习对其健康顺利成长的重要意义，这就违背了教育部门要求学校开设政治科目的初衷，不利于学生的全面发展以及综合素质的提升。因此，老师需要改变传统的教学方法，以提高学生的学习兴趣。比如结合教学内容创设生活情境，以“人际交往”这一模块的教学为例，书本上提到的一些知识虽然浅显易懂，但是对学生来说还是十分枯燥，并且也不好理解，这种情况下老师就可以举出具体生活中的例子来提高学生的认知能力。假设情境为：小明和小红是好朋友，小明生日的时候小红把家里很贵重的一件东西送给他当做生日礼物，但是小红的父母发现后严厉批评了小明，并让她把礼物要回来，这种情况下小红该怎么？这是人际交往中的常见问题，学生会结合自己的生活经验来进行热烈的讨论，并且能够在讨论过程中提高其思维转化能力，从而深化对这一模块教学内容的理解，并能够在实际的生活中自如运用［2］。

2．2营造氛围，创造合作交流的情景：高质量的课堂教学效果需要有良好的教学氛围做基础，但是在以往教学模式下，学生和老师之间的交流以及学生和学生之间的交流都比较少，一般都是老师强行灌输，学生被动接受，这不仅不利于学生对知识的理解，也不利于老师对学生的了解，从而无法针对性的制定教学方案。因此，在实际的政治课堂教学中，可以情境教学模式，营造良好的沟通氛围，进而提高教学效果。比如在讲解初中生到底该不该在学校用手机这一问题时，老师为同学们组织一场辩论赛，论题就是“初中生该不该用手机”，正方观点为：初中生可以用手机，因为现在手机功能多样化，可以给学生的学习提供帮助；反方观点为：初中生不该用手机，因为会影响正常的校园学习生活，不利于提高学习成绩。然后老师作为辩论赛的主持人，让学生就这一问题在规定的时间内展开讨论。为了提高辩论赛的质量，老师需要提前通知学生做准备，因为准备时间越长，学生越能够通过大量资料的收集提高对这一问题的认知能力，这就已经初步达到了教学目的，再通过后期的深入辩论和老师的合理引导就可以帮助学生建立完善的关于这类问题的思想构架［3］。

2．3问题引导法：对于初中生的政治教育是一个循序渐进的过程，因此在实际的教学工作中，老师不能够急于求成，要通过合理的引导和耐心的讲解来提高学生的学习兴趣和学习效果。利用情景教学模式中的问题引导法能够提高学生的自主思考能力，以及思维的活跃度。在进行正式的课时内容讲解之前，老师需要让学生进行提前的预习，并通过具体的问题设置增强其学习的目的性。以“强国之路，改革开放”这一课时的学习为例，老师可以让学生去听一下《春天的故事》这首歌，然后写下具体的感受，并提出为什么说这是春天的故事？故事中的老人指的是谁？歌中提高的南海边具体是什么位置？它现在变成了什么样？而1979年和1992年又分别发生了什么大事？这些问题都和歌曲内容紧密相关，学生通过查找资料就能对改革开放这一事件的经过和意义有了大概的了解，后期的课堂讲解就会顺利很多［4］。

3结论

通过以上分析可以发现，情境教学法在初中政治课堂中的应用能够有效提高课堂的趣味性，从而提升学生的学习热情以及独立思考能力，使其成为一个综合素质较高的新时期人才。在实际的教学工作中，老师可以结合学生的实际情况和具体教学目标合理应用。

作者:马成梅 单位:宁夏吴忠市第三中学

参考文献

［1］张福存．浅议情境教学法在中学思想政治课堂中的运用［J］．飞（素质教育版）．2014，（05）：252．

［2］付山容，冉崇榧．关于情景教学法在初中思想政治课堂的应用之我见［J］．大观周刊．2013，（03）：192．

［3］陶孟义．情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分木斤［J］．学周刊A版．2015，（01）：83．

［4］陈鹏．中学政治教学中情景教学法的应用［J］．东方文化周刊．2014，（22）：113．—10—