初中政治课堂教学讨论研究

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一、创设问题情境，提出问题

在初中政治课堂教学中，创设问题情境，通过提出问题来引导学生们进行讨论，是激活课堂教学的有效策略。教师根据教学内容及学生实际，创设相关的问题情境，能有效引导学生根据所提出的问题展开讨论，从而有效激发学生学习兴趣，激活学生的思维，进而在激活课堂教学的基础上，切实提高政治课堂教学效率。如教学“我们的人身权利”的相关教学内容，对于其中的“隐私受保护”这一教学内容，教师就可以充分创设问题情境来帮助学生更好地掌握相关知识：小红上了初中后，几个好朋友也分别去了不同的中学，平时她喜欢和朋友们借助书信进行交流，但是信件送到家后，妈妈总是以担心她交上不良朋友为由，要求查看她的信件。对此，小红对妈妈的做法很不满，同时也非常苦恼，不知道该怎么做，请大家帮她分析一下，妈妈的做法对不对？小红应该如何处理这件事？这样，学生们就可以带着问题积极讨论，从而明白妈妈的做法侵犯了小红的隐私权，由此而掌握相应的知识点。

二、出示学习目标，自主学习

学生满怀激情地进入学习状态后，教师要注重学生的学习需要，及时以学习目标为引导，让学生先自主阅读教材。这样做的优点在于，学生在目标的指引下进行自主学习，能在学习过程中初步掌握基础知识，同时也会遇到一些问题，这就为合作探究奠定了基础。而如果学生没有经历自主学习过程，讨论就容易被架空。以《爱在屋檐下——我知我家》的教学为例，教师以“说说家”的含义的话题导入新课(导入中引导学生回忆在家庭生活经历中，印象最深的一件事，如生病、惹祸、比赛成功等，父母当时是怎么做的？)后，幻灯出示学习目标：了解家庭的一般概况；家庭关系的确立；子女与父母的关系不可选择；了解父母的特点；家人的优秀品质。在这个过程中，教师所呈现的目标一般以知识目标为主，这样做的目的是降低学习难度，激发学生的学习兴趣。当然，课堂教学是变化的，如果教学中学生的基础较好，教师还可将目标进行延伸。在学生自主学习过程中，教师更多要做的是对学生所遇到的问题进行引导，对学生的学习收获进行鼓励。通过自主学习后，教师可采用小组竞赛、互问互答等方式来进行反馈，从而掌握学生的自主学习状况，为合作探究学习中的问题而奠定基础。

三、活动讨论探究，构建知识

学生通过自主学习获得了一定知识构建，教师通过反馈了解到学生学习中所遇到的困难，将具有共性的问题进行综合、整理，然后引导小组进行探究。应该说，课堂是遵循了由低到高、由浅入深的规律发展的，在自主学习基础上引导学生探究，正是遵循了这一规律而进行教学的。当然，教师提出的问题还要充分考虑和教学目标相符，要有利于学生的讨论探究。如在《不言代价与回报》的教学中，教师引导学生分角色朗读教材中父母、朋友的话，教师展现问题：1.小柯选择的责任是什么？2.如果承担这个责任，小柯可能付出什么？3.如果承担这个责任，对小柯会有什么帮助？学生围绕这几个问题进行讨论，然后引导小组进行展示，教师点拨：我们在承担自己责任的时候，自己可能获得回报，同时也要为承担责任付出一定的代价。这样不仅能帮助学生了解了承担责任不仅对他人有好处，自己也可能获得回报，同时承担责任往往会付出一定的代价，也使学生在讨论中能够积极参与，活动效果较好，教学效率也随之提高。

总之，在初中政治课堂教学中，教师要以新课改理念为指导，以学生为主体，注重对学生兴趣的激发，课堂中以目标为指引，在学生自主学习的基础上以师生互动活动来促进学生的讨论、交流，这样才能让学生经历知识的获得过程，促进学生对知识的构建，为政治课堂教学效率的提高，学生的发展奠定基础。

本文作者：曾小燕工作单位：江西省于都县仙下中学