优化初中政治课堂教学思考

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一、从学生实际出发，因材施教

对于初中生而言，自我意识较强，渴望被他人认可与赞赏。同时，此阶段的学生也会因亲其师而信其道。因此，在初中政治教学中，若要培养学生的政治学习热情，政治教师就需要关注学生，了解他们的个性特点与心理特点，采取多种教学方式，唤起学生学习动机，诱导他们主动参与学习。如案例教学，可让学生自由表达自己的看法，提出自己的建议；任务教学，以任务驱动，培养学生自学能力；合作学习，让学生互帮互助，共同进步；自主探究，创造性学习。关注学生身心发展特点，组织多种活动，因材施教。初中时期，学生逐步进入了青春期，这一阶段的学生，既追求独立，又有依赖思想，这就容易导致矛盾思想的出现。如面对不懂的问题，有些学生怕被“嘲笑”或怕丢了面子而不敢请教同学或教师，因而不懂装懂。然而，在他们内心深处，也渴望解决问题。这就需要教师注意关注学生的能力水平与心理特点，实行因材施教，组织多种合作交流活动，让学生更自觉地学习。例如，在教学《消费者的合法权益受法律保护》时，在新知教学之前，教师可引导学生以小组为单位，自读课本，进行合作学习，然后全班交流学习成果，包括自己的疑惑与难点问题等，学生汇报之后，政治教师再做总结，展示本课知识要点。在学生自学过程中，教师需要适时激励，并让小组间通过比赛形式，比比哪组掌握知识又快又准确。在新知教学中，教师可让学生进行讨论交流，让学生在思维碰撞中认识消费者享有的法律权利，明白企业的社会责任与商业利益问题，了解消费者如何理性维权等问题。同时，教师可提供一些案例，引导学生进行辩论，让学生大胆表达自己的观点，在辩论中深化认识，升华情感，进一步增强法律观念。此外，还可设计“心愿墙”活动，引导学生就自己关注的消费问题，讲讲自己的心愿。另外，结合学生具体实际，发挥学生潜能。在初中政治教学中，因材施教，让每位学生都有自我展示的机会，有助于发挥学生的才能与潜能。这就要求教师善于发掘学生闪光点，根据每位同学的天赋与才能，结合具体实际，循循善诱，培养人才。例如，教学《成长在社会》时，在分析自觉服务社会时，教师可引导学生进行案例分析，开展社会调查，同时指导学生设计社会公益性活动计划方案。这样，给每位学生都创造了自我展示的机会，让学生都充分发挥了自己的聪明才智。此外，倡导因材施教，提高教学效率。因材施教符合素质教育要求，符合课程标准下的教学理念，可提高学生整体学习水平，有助于促进学生个性化发展。在初中政治教学中，教师需要遵循因材施教的理念，并注重师生互动交流，既发挥教师自身的指导作用，也发挥学生课堂主体作用与学习主动性。例如，教学《成长在社会》时，教师需要为学生创造思考与互动机会。比如交流活动：请说说你们平时了解时事政治的途径；例举当前国内外的重要新闻，简要评述。另外，还可引导学生进行辩论：青少年是否需要了解、关注与热爱社会。鼓励学生积极参与，畅所欲言，肯定辩手发言，营造竞学氛围，引出另一知识点，即关心社会发展的意义，提问引思：我们为什么需要关心社会发展？引导学生从个人离不开社会与关注社会发展的意义这几个角度来分析思考问题。

二、突破陈规，创造性学习

在初中政治教学中，教师应引导学生突破陈规，打破思维定式，整合已学知识，进行创造性思维，大胆质疑，发掘新问题，大胆提问，从而获得新知识。其次，组织多样化课外活动，发挥学生个人才能，培养学生创造能力。虽然课堂是教学的主要阵地，但并非知识获得的唯一场所与途径。在课堂教学中，毕竟教学时间有限，教学空间有限，同时教师在教学时侧重全体学生，难以顾及每位学生，教学标准并不完全适应各层次学生的学习水平，也不能满足各发展水平的学生的学习需求。在初中政治教学中，教师若想要充分发掘学生潜能，挖掘学生自身资源，促进学生个性化发展，就需要注重课外实践活动，将课堂拓展延伸到课外，以弥补课堂教学的缺陷，让学生各尽其能，各取所需，让各层次的学生都有所进步。当然，课外活动在形式上应多种多样，不拘一格。比如查阅资料、专题或小组辩论、小组讨论、社会调查、采访、讲座会、知识竞赛等等。例如，在查阅学习《和父母平等沟通》时，教师可引导学生课前查阅有关“克服逆反心理”的资料，同时结合自身经历来写写自己的体会与感受。举例自己曾与家长“对着干”的一件事，讲讲当时的做法、心情、结果以及如今的认识。再如，学习《保护我们共有的家园》后，教师可引导学生围绕本课话题，通过资料查阅或调查等方式来了解自己身边不利于环保的形式，并对此提出自己的建议。或者从身边做起，开展绿色低碳生活。学生可小组合作或独立完成学习任务，成果展示方式不限定，如手抄报、演示文稿、调查报告等，这样，可放飞学生思维，让学生根据自己的实际情况自主选择学习内容与完成方式，切实落实因材施教理念。

本文作者：胥加翠工作单位：江苏省盐城市初级中学