初中政治有效课堂探索

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一、情景教学与理性思考能力并重

政治课是一门实践性很强的课程，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。教师可以根据教学需要，通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感，通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感，让学生在情境中得到情感的熏陶，引导学生借助虚拟的情景进行理性思考。因此，教师要为学生设置具体可感的情境，及时引发学生对自己在该情景下所取得的成绩和不足进行思考，并指导学生用理性认识去安排生活、观察社会，实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃。例如，在学习《两代人的对话》时，我给学生讲了“苏格拉底教人辩论”的故事，还引用了大文豪莫泊桑的名言“没有两个人的鼻子是相同的”，来引发学生对日常生活中自己处理与长辈之间的关系时的理性思考。接着让学生表演了课本剧“小新与家长的沟通”，通过小品表演来重现学生生活中的一些生活情景，促使学生对本课内容的深刻理解，并适当引导学生懂得体验和感悟生活，使学生在表演情景中得到情感的熏陶，并能够以积极的态度对待生活。另外，由于本课的学习中穿插了故事、名言、表演等，学生兴趣盎然，从而收到了极佳的教学效果。

二、引导学生自主学习，构建学生的主体地位

教师在教学中应该提高学生的参与度，有效地调动学生的参与积极性，理解知识的产生和发展过程，进而激发学生的思维和创新，培养学生高尚的道德情操。例如，讲到《可持续发展战略》这一节课时，我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料，然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如“:河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。在整个教学过程中，学生表现出浓厚的兴趣、强烈的热情和求知欲，体现出乐于讨论和争论的学习热情，这种积极主动参与解决开放性问题的课堂，使学生很快掌握了综合运用相关知识解决比较复杂的问题的能力。

三、理论联系实际，合理有效地利用身边的资源

政治是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。在教学过程中，举例是为了说明理论知识，教师应该将所举的例子与所要说明的理论知识紧紧地结合在一起，务求做到就地取材，离学生生活、学习环境近一些，离他们的心理近一些，最好是能根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平接受能力的特点，有针对性地举例，这样学生感到可亲可信。另外，所举的例子一定要新鲜，且含有一定的新知识、新信息的，贴近时代的材料，这样才能对学生产生强烈的吸引力。例如，在教学《我知我家》一节时，为了让学生能够了解自己的父母，感受父母的深情，课堂上提出了这样几个问题：“你的父母是干什么的？”“家里种了多少地？”“家里每年能收入多少钱？”“谁是家里的最大的消费者？”等，让学生回答，看他们是否知道父母为了家所付出的劳动。结果显示，真的有学生不知道这些，不懂自己的衣食住行全靠父母，不知父母田间劳作有多苦，多累。接下来，教师让部分学生谈了父母的不易后，引领学生分析自己的攀吃比穿、大手大脚地乱花父母血汗钱是对还是不对等现象。类似这样的实例，充分体现了学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。

总之，初中政治教学实践告诉我们，注重以学生为主体是政治教学的基本出发点，注重实际情景的创设，关注每一个学生的发展，教师由“教教材”向“用教材”转变，使“教材”变成“学材”，重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，在师生互动和生生互动中进行知识的建构与生成，只有这样才能充分调动“教”与“学”两方面的积极性，才能构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，达到政治课堂真正有效的最终目标。

本文作者：李树良工作单位：云南省保山市施甸县摆榔民族中学