研究性学习探究论文

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1关于研究性学习

研究性学习是建立在建构主义理论基础上的一种教学方式。是指由学生在一定的情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索的过程，并养成自主研究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。

构成研究性学习的三个基本要素为：某种实际情境、学生的主体研究活动和问题的解决过程。

2进行研究性学习的必要性

在传统的化学教学过程中，教师往往按照自己长期积累的经验，“授之以鱼”而非“授之以渔”，很少调整自己的教学方法去适应学生的学法。很多学生反映，学习化学“一听就懂，一放就忘，一做就错”。化学知识比较零散，难记易忘，大量的文字叙述显得枯燥乏味，学习时顾此失彼。长此以往，基础难以牢固，兴趣索然。可想而知，学习成绩也就不会理想。因此，为了改革课堂教学不适应新形势的需要，研究性学习理所当然地就成为中学化学教学中必须开展的一项课题。研究性学习是利用让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究方式，到开发利用资源，得到研究结论，都由学生自主操作。研究性学了能使学生获取大量的基本知识外，还注重用已有的知识去挖掘和强化新的知识和能力，使不同的学生发挥出个性特长和想象，并从不同角度进行探究，形成老师与学生、学生与学生之间教、学、用、思的互动氛围。

3研究性学习在中学化学课堂教学中的应用

首先研究性学习要走出只适合专门的研究型课题的误区。研究性学习与课堂教学应该是相互补充、相互促进、相互配合的关系，在日常的课堂教学中应该挖掘研究性题材，进行研究性学习。

其次在中学化学课堂教学中进行研究性学习的途径很多，教材中可进行研究性学习的内容也很丰富。例如在实验教学中可将验证性实验改为探究性实验、开放性实验，在理论知识教学中可让学生探索其形成过程，在习题课教学中进行一题多解、错解原因的探究，还可以探究化学知识与日常生活、生产的联系等。

但无论在哪一方面进行研究性学习，其教学方式的设计均应符合研究性学习的一般过程：发现问题→分析问题→展示成果。仅以《铝的性质》的教学为例，浅谈研究性学习在中学化学课堂教学中的应用。

3.1提供学习材料，创设问题情境

奥苏伯尔认为：要产生有意义的学习，学习材料本身必须有意义，即能够与人们头脑中已有的概念、命题等建立非人为的联系。教师应对学习材料进行组织，在新的学习任务和学生原有知识基础之间架起一座桥梁，因此在本节教学中采用展示如下材料以创设问题情境。

材料一：在19世纪末以前，铝既少又昂贵，那时铝只是皇宫里的装饰品和奢侈品。现在，从飞机制造到包装香烟的铝箔，到处都有铝的身影，铝得到广泛的应用。

材料二：铁制品易生锈，而铝制品经久耐用，不易被腐蚀。

材料三：指导学生做“毛刷”实验。

不愤不启、不悱不发。通过这些既有联系又存在矛盾的材料，充分引起学生的学习兴趣，使学生进入“愤”、“悱”的境地，自然引出问题：曾价格昂贵的铝为何能广泛的应用?铝制品耐用的原因是什么?“毛刷”现象是怎样产生的?“毛刷”的成分是什么?……

3.2确立研究方向，组织学生进行研究

建构主义认为学习任务应具有真实性、富有挑战性，任务的难度足以引起兴趣又不令人生畏。鉴于此，在学生提出问题的基础上加以归纳引导，确立研究目标为“铝的性质”。并指导学生通过阅读课本、查阅资料、利用媒体、以他人为师等多种途径获取相关知识，引导学生认真思考、分析，利用原有的知识经验，加以推测，最后确立可行的探究方案。教师在此过程中，起到组织、指导的作用，故不能急于下结论，不宜将答案塞给学生，应该尊重学生的不同观点(哪怕是奇怪的思维和错误的推论)，鼓励学生标新立异，自圆其说，允许学生自由讨论，有意识地表扬那些有独到见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的气氛。

3.3检验假设，展示结果

鼓励学生利用自己设计的方案，对假设进行验证，并给予支持和帮助，针对实验现象再发现问题，再进行讨论，并陈述研究过程，展示研究成果。现将本课的主要成果摘录如下。

3.3.1已得出明确结论

(1)根据铝在金属活动顺序表的位置，推知铝为活泼金属且活泼性比铁强。验证方法：a.铝与水反应；b.铝与酸反应；c.铝与硫酸铜溶液反应；d.铝热反应等。

(2)铝比较活泼，但比铁耐腐蚀的原因是由于表面形成致密的氧化膜，而不是因为常温时不易与氧气反应。验证方案：①去掉氧化膜和未去掉氧化膜的铝分别与水、盐酸、硫酸铜溶液反应，并比较现象；②铁、铝分别与浓硝酸、浓硫酸反应。

(3)铝很活泼，自然界中没有游离态的铝存在。19世纪末以前，人们只能从实验室里制得铝，故而既少又昂贵。随着廉价的从氧化铝生产铝的方法的发现和推广，铝才能大规模地生产，得以广泛应用。

(4)“毛刷”的成分为三氧化二铝。形成毛刷的原因是铝比汞活泼，将铝片用硝酸汞处理后，由于发生置换反应使铝片表面附有汞而阻止致密氧化膜的生成，使铝不断被氧化而产生“毛刷”现象。因此使用铝制品应注意避免与呈酸性或呈碱性的物质接触，防止氧化膜被破坏。

3.3.2尚存疑惑的问题

(1)镁比铝活泼，但将镁条插入氯化铝中，没有铝生成，却有气泡冒出。

(2)镁与水反应比铝容易得多，为什么铝能与氢氧化钠溶液反应，而镁却不能?在反应中氢氧化钠的作用是什么?对存在疑惑的问题再次鼓励学生进行思考，展开讨论，大胆提出假设。对于问题（1）有人根据有气泡产生，推测出溶液呈酸性。进而认为正是溶液的酸性导致铝没有被置换出来。对此，教师加以肯定，引导学生阅读高三课本有关“盐类水解”的知识。对于问题（2）通过以下方案引导学生提出假设，并加以验证：先让去掉氧化膜的镁、铝分别与沸水反应，然后加入氢氧化钠溶液，发现只有铝与水的反应速率明显加快，提出假设一：铝为催化剂?引导学生分析镁、铝与水反应生成物的性质，得到另一假设：氢氧化钠溶液与两性的氢氧化铝反应是加快反应速率的原因。引导学生阅读高三课本反应速率与化学平衡的知识，复习有关催化剂的特点，最后达成共识：氢氧化钠溶液能与铝反应放出氢气，是由于氢氧化钠消除了难溶于水的氢氧化铝，促进了铝和水的反应的缘故。因此氢氧化钠在反应中既非氧化剂也不是还原剂，也没有做催化剂。

3.4教师评价

研究性学习重视的是研究过程而非结果，因此教师的评价应坚持指导性和鼓励性的原则，应充分肯定学生的研究过程，即使学生的结论不一定完全正确，研究方案不一定合理，也要尽量采用鼓励性的语言，避免刺伤学生的自尊心，打击学生的积极性。

4结束语

中学化学课堂教学中进行研究性学习，可以使学生在实践中得到锻炼和提高，在探究的过程中自觉地加深和拓宽与课程相关的知识学习，使学生形成对知识的渴求及不断创新的欲望，形成科学的思维习惯和能力，从而加深对化学的热爱，更好地体现化学教学与社会发展的相关性。

参考文献：

[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.

[2]刘知新.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]刘知新.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

【摘要】本文探讨在中学化学课堂教学中如何进行研究性学习，并通过研究性学习激发学生学习的兴趣，使学生形成科学的思维方法和习惯，主动地参与学习。

【关键词】研究性学习创新运用