化学教学问题探讨管理论文

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摘要：本文首先讨论了技能性教学目标的情景设计，接着分析了在化学实验教学中培养学生环境保护意识﹑联系生活与工农业生产，拓宽化学课堂的空间，最后研究了注重化学史教育功能，激发学生的创新精神。因此本文具有深刻的理论意义和广泛的实际应用。

关键词：初中化学;化学教学;初中化学教学;化学;初中

1.技能性教学目标的情景设计

技能既是知识形成的基础。又是知识转化为能力的载体。初中学生学习化学主要是培养其基本技能，如能用化学式表示物质的组成。能正确书写简单的化学反应方程式。能进行药品的取用、加热和简单仪器的连接等基本实验操作。其中化学实验是获取化学知识、进行知识创新的重要手段。实验技能不是一朝一夕就能掌握的，需要长期训练。因此在设计实验教学情景时，主要是要注重实验教学的探究功能。重在培养学生探究的意识与能力，激发学生学习化学的兴趣。理解科学知识的本质。而不在于让学生通过几次探究活动去获取多少知识，对于初中

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型化实验，科学合理处置废弃物，设计更为理想的实验装置及利用多媒体教学等方法来减少污染物的排放，从而减轻对环境的污染。并在实验教学中有意识地培养学生的环保意识和增强学生环保能力，提高学生的综合素质。发展微型化实验，防治污染。微型化实验是通过实验操作技术以尽可能少的试剂来获取所需的化学信息的实验方法。具有现象明显、效果良好、节省实验材料和时间、减少污染、安全等优点，其所需试剂的用量是常规实验用量的十分之一至千分之一，

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时，介绍科学家发现空气成分的历史，英国科学家普利斯特里虽然发现并制得了氧气，但他没有摆脱“燃素学说”的束缚，与真理失之交臂，遗憾终生。而法国化学家拉瓦锡没有受传统观念的束缚，通过实验得出了空气和氮气组成的结论，氧气大约占五分之一体积．氮气大约占五分之四体积。1982年，英国科学家雷利又发现从含氮化合物中制得氮气每升重1．2505g，而从空气中分离出来的氮气在相同情况下，每升重1．2572g，两者相差几毫克．超过实验误差范围．他经过反复实验．从空气中发现了氩等稀有气体。

参考文献：

[1]刘永军.初中化学教学中发散思维的培养与训练[J].甘肃教育,2007,(04)

[2]刘桂兰.化学教学中学生学习兴趣的培养[J].铜仁师范高等专科学校学报,2005,(06)

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[5]刘莉丽.探究教学的发展史[J].山西教育,2004,(21)