阅读教学个性管理论文

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【摘要】建立师生平等的教学环境，创造适应学生发展的和谐课堂，在良好的氛围中，珍视学生的独特见解，独特感受，鼓励学生个性化阅读，为学生发展提供一个广阔的天地。阅读是学生的个性，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教师指导下，倡导阅读、批评、多角度、有创意地阅读。利用阅读批评，弘扬学生的阅读个性，超越作品，尤其不能以“标准化”的解读去代替学生的思考，去禁锢学生。

【关键词】和谐；个性化阅读；阅读批评

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”

反思我们的教学过程，最普遍的问题正是，“以教师的分析来代替学生的阅读实践，”老师在讲台上滔滔不绝，忽视了学生，没有给学生以独立的思考空间，没有给他们发言的机会。为了改变这种不利于学生发展的做法，我进行了一些尝试。

一、尊重个体，创造和谐课堂氛围

1．教学应在师生平等的对话过程中进行。

“只有建立了平等的师生关系，才能在师生互动中形成良了的学习氛围。所以，教师一方面要平等地对待每一位学生，让他们享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的‘主角’，而大多数学生成为听众；另一方面，要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在学习过程中有了独特的见解时，要及时给予肯定，以激发他们的学习热情，让他们在对话中体验到成功的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣。”

教育家苏霍姆林斯基提出：为学生建立广阔的“智力背景”，要求教师“把整个心灵献给学生，”教师应与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，这样才能达到情感上的民主，产生感情上的共鸣。

2．激发学生的参与意识

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。朱熹也说过：“教人规意趣，必不乐学。”瑞士心理学家皮阿杰说：“青少年是有主动性的人，他们的兴趣需要活动的支配，强迫工作是违反心理学的原则的，一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”因此，充分调动学生的学习兴趣，使其参与其中，才能成为学习中的主体。

阅读教学中，利用我们课程资源，不失时机地点拨、提问，能激发他们的参与意识。如教《假如生活欺骗了你》这首诗后，可以让学生们仿照题目特点，自拟题目《假如我是市长》、《假如我是父母》等进行创造性训练，激发了学生的兴奋点，使其结合自己的实际，抒发自己的感情，提出自己的见解。

二、鼓励个性化阅读，珍视学生的独特感受

每一个人都有独特个性，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，读者的个性心理，感情经历不同，决定了他们的阅读体验不同，我们不能要求学生的理解是一致的。阅读是最富于个性化的活动，对文章的理解也是多元化的，开放型的。

1．个性化阅读是研究性学习的基本途径

由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在研究性学习中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，善于发现这些对学生发展具有独特性的东西，是语文研究性学习的关键。

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师与文本之间的对话。教学中不要过分强调学生的思维方式，观点与教师一致，不应以教师的分析代替学生的阅读，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。对于学生的独特之处，要善于发现，给予肯定，否则会有意无意地扼杀学生的个性和创造性。

学生是学习的主体，学生主体意识越强，他们在学习中的自学性就越大，从而能发挥自身的主动性，能动性。

我们应该关注学生的个体差异和不同的学习需要，尊重和发展学生的个性，培养学生健全的人格，打破教学内的单一性，以及课堂教学的封闭性，只有这样教学效率才会得到提高。

2．珍视学生的独特感受

世界上没有两片完全相同的树叶，每个人表现出的智力、情感也有差异。由于学生的生活经历不同，语文积淀也不同，即使坐在同一教室，在同一老师指导下，阅读同一材料，阅读解文的心理活动也不会相同。因此，每个学生有权利按照自己的思路，按照自己的方式去解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的，有创意的阅读”。

在教学过程中，要给学生独立思考留出一定空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。如我们在读了《背影》后，有的同学产生了这样的疑问，朱自清看到父亲这样艰难地爬月台为了给他买橘子，为什么他自己不去呢？学生中出现了不同意见。第一种，同意父亲的做法，理由是：文中祖母去世，父亲赋闲，茶房“只认得钱”，父亲深知当时的世态炎凉，因此一定要亲自爬月台去买橘子。第二种，认为朱自清应该自己去买橘子，即使父亲不让，也要劝说父亲：“爸爸，我都20岁了，这样的事情我自己就可以做了”。而朱自清看到父亲艰难地为自己买橘子，只是流泪，现在看来，是一种不可取的做法。这样比较讨论的过程，发展了学生的个性，提升了学生的情感体验。

三、倡导阅读批判，弘扬学生个性

“阅读批判”与“阅读欣赏”不同。从阅读思维的轨迹来看，如果欣赏是“入书”是敬重，是作品的“仰视式”阅读。那么，阅读批判不同于侧重审美享受的阅读欣赏，它要对文本内容和形式的是非、优劣、美丑作出客观的理智判断和价值评估。我们的学生水平有限，在对文章或文学的阅读批判当然不同于批评家的文章批评和文学批评，但是我们可以仿照去尝试。如鲁迅《从百草园到三味书屋》这篇散文，有人不同意权威李何林的判断，以为主题不在于通过百草园和三味书屋的对比，批判封建教育制度，从中贯穿着甜美、欢乐的回忆，有对先生开明通达的好感和读书入神的赞美，实为一首少年时代的恋歌，这不失为一种个性见解。学生只要能像鲁迅说的“自己思考，自己做主”，坚持用自己的已有经验去解读文本，获得独特体验，必然能读出自己的个性来。在实际教学中，教师应重视学生的独特感受，鼓励学生的阅读批判，哪怕是不起眼的很小的见解。

在以上几点尝试中，我深深感到课改的艰巨性。在今后的阅读教学中，应让学生在主动、积极、和谐的情感氛围中阅读思考，珍视学生的独特感受和体验，这样才能培养出有个性有前途的中学生来。