科学教师培养管理论文

导语：科学教师培养管理论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】小学科学作为课程改革中开设的一门综合课程，对小学生科学素养的启蒙起着十分重要的作用。结合小学科学课的特点和国际教师教育的发展趋势，笔者认为小学科学教育类课程应包括物质科学、生命科学、地球科学为主的必修基础课程；以课程设计、教育技术为基本内容的必修应用类课程；以科学哲学、科学史为主的科学文化类课程。

【关键词】小学科学教育；科学素养；课程改革；课程设计作者

一、小学科学教育的定位与创新

小学科学作为一门新开设的综合课程，旨在对学生进行良好的科学启蒙。尽管在新课程改革前，我国小学中也开设有常识课、自然课，但它们仍然停留在科学普及水平。

正是由于我国学生科学素养不高，科学知识比较零散的状况，新课程改革中推出了《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。该课程标准与1992年颁布的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用修订版）》相比，教育理念、教学方法、教学目标、评价方式都发生了巨大的变化。

二、课程标准明确把“科学素养”作为小学科学教育的总目标

科学素养作为总目标是科学教育观创新的结果。多年来，小学科学教育停留于“讲科学”的状况，背后支撑的是“科学即知识”的理念。

科学素养首先由美国斯坦福大学荣誉教授赫德在一篇名为《科学素养：它在美国学校中的意义》（1958）提出的。1970年，赫德对科学素养的概念选择了“科学启蒙”的概念，认为科学教育的广义目的是培养一个启蒙的市民，能够使用科学资源去产生有利于人类发展的环境。[1]根据克劳普法的解释，科学素养是指“每个人所应具备的对科学基本理解。”[2]它包括以下几个方面：了解重要的科学事实、概念原则和理论，把有关的科学知识应用于日常生活情景中的能力；具备利用科学探究过程的能力；理解科学性质的一般原理和科学、技术和社会的相互作用；具备明智的对待科学态度以及具有科学有关的事物的兴趣。因此，科学素养作为一个复合概念突破单纯“知识”维度向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维方向发展。

三、科学探究成为科学学习的中心环节

《课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”科学探究有两层含义，第一是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据、提出种种解释的多种途径；第二是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。两种过程虽然结果有差异，但在心理过程是类似的，都是通过努力在已知世界的基础探寻未知领域。

科学探究不是单一的教学方法，而是一种教学思想。这种思想指导下可以灵活采用多种教学方法。科学探究是针对以往科学教学中单一的知识传授，忽视了学生主动求知。《课程标准》指出科学探究的过程是：提出问题、进行猜想和假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。通过科学探究，顺应了儿童心理发展特点，激发了探究的热情。

四、小学科学教育类的课程设计

针对科学课改革的要求，如何培养与之适合的科学老师成为教师教育关注的热点。当前，小学科学老师的培养主要通过综合理科来实施的。课程体系中科学教育课程比重偏低，使得他们很难适应改革的需求。本文试图就科学课程方案进行探讨。

1．必修基础课程

新课程改革虽然把科学课定位于综合课。但对于一个科学老师而言，坚实的学科知识是他们顺利进行教学的基石。脱离了必要的学科知识，就会使科学课流于形式，不利于科学素养的养成。小学科学课程主要围绕生命世界、物质世界、地球和宇宙而展开，相应的小学科学老师也必须通过生命科学、物质科学、地球科学来完成。

物质科学是现代科学和现代技术的基础，它包括“固体与物质”、“运动与力”、“能量的表现形式”三部分。与教学大纲相比，在这一部分增加了“材料的性质与用途”。当前材料科学与国防、航空、电子联系很紧密。科学老师了解这方面的内容，可以让学生理解科学在改造日常生活中的作用。

生命科学作为现在与人类生存联系紧密地学科。它包括“多样的生物“、“生命的共同特征”、“健康生活”和“生物与环境”。与教学大纲相比，增设了“遗传现象”。随着现代化进程的加快，环境保护意识也成为科学课的主要任务。这一部分内容主要体现了“生活科学”的理念，试图拉近“科学世界”与“生活世界”的联系。

地球科学从宏观的视角关注我们生存的土地。它主要包括“地球的概貌”、“地球运动与所引起的变化”、“天空中的星体”。地球科学在科学体系中占有着重要的地位，其中“地心说”和“日心说”之争更是扯开了现代科学的大旗。

2．必修应用类课程

新课程倡导教师不再是“知识的传授者”，而是课程的开发者。科学作为一门综合课程，它对教师整合课程资源的能力提出了要求。课程设计与教育技术，这两门应用类课程将以不同的路径去丰富我们的科学课堂。

课程设计要求教师根据学科知识、社会需要、学习者的接受能力进行适当的课程安排。它要求教师要有课程开发意识，敢于对现行的教科书进行重新安排；它要求教师具有资源整合意识，敢于对校内资源和校外资源进行重新组合；它具有活动的设计能力，敢于把知识镶嵌在活动之上。

教育技术就是用现代信息技术来武装我们的科学课堂。恰当的应用教育技术会调动学生的主观能动性，促进学生探究；拉近教师与学生的距离，有利于建立新型的师生关系。因此小学科学老师有必要了解教育技术的作用，懂得教育技术的利弊，能够应用教育技术来服务我们的科学课堂。其中，教学软件应用于科学教育中显得尤为重要。课程标准指出：“各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验；在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。”当然，我们要清醒教育技术只是一个工具，不可能用它来代替真实的师生互动和科学探究。

3．科学文化类课程

科学不仅仅是知识体系和探究过程，同时也是一种文化建构。理解科学的文化内涵，是实现科学课堂“返魅”的必要前提。

科学文化类课程包括：科学史、科学哲学。

科学史是以时间为序，记述了人类不断认识自然的历程。其中镌刻着人类的认识智慧、渗透着丰富的人文精神。但长期以来，由于救亡图存的需要，科学一开始就是被“功利主义”地传入，传入以后又被“功利主义”地培养，而它本来固有的人文土壤和根基却移植不足。[3]这使得我国科学课堂中“科学世界”与“意义世界”的分离。这里我们介绍吴国盛著的《科学历程》（北京大学出版社），它全面介绍了东西方科学发展的成就，着力探讨了中西方不同文化背景下科学发展的不同路径，其中大量的图片也增加了其可读性。