农村中学学生英语学习动机探讨

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摘要：采用问卷调查的方式，该文调查了农村中学学生英语学习动机减退情况。结果表明学习环境、社会环境、教师以及学习者过往学习经历会对学习者英语学习动机的减退产生影响。教师可以通过自我专业发展，改进教学方法以及营造英语学习环境来激发学生英语学习的兴趣，提升学生英语学习动机，从而改善英语教学效果。

关键词：农村中学生；动机减退；问题与对策

学习动机在英语学习中发挥着重要作用,它决定着学习者对英语学习的投入,既影响英语学习过程,也决定最终结果。随着研究的深入，研究者们意识到在语言学习中，学习动机是一个非常复杂的动态过程，涉及环境因素与学习者个体因素之间产生的多层面的影响。这种影响可以是正面的，也可以是负面的。正面的影响能够激发和保持学习者学习动机，负面的影响会导致学习者动机的减退与削弱。以往的研究侧重于探讨学习者动机分类，激发与保持，以及学习动机与其他个体因素的关系，学习者动机与学习成绩之间的关系，而对学习者动机减退现象的探讨相对较少。本文将从这一视角入手，探讨导致农村中学学生英语学习动机减退的原因和相应的应对措施。

1动机减退

动机减退(Demotivation)是指由外部因素的影响而导致的行为意向或正在进行的活动的动机基础削弱[1]。这些外部因素可能与特定的学习行为或经历相关，如学习焦虑，学习任务重以及考试成绩不理想等。也可能与课堂学习环境相关，如教师的品行、对教学的态度以及来自同学的压力等。这一观点强调外部因素对动机减退的影响，但随着研究的深入，研究者发现除外部因素外，学习者内部因素也可能导致学习动机的减退。国内学者刘宏刚认为在探讨动机减退这一现象时应该将学习者内在因素考虑在内，动机减退是指“由于外部因素的负面影响而直接导致动机的下降或者由外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降”[2]。动机减退研究起源于教育传播学，目前的研究主要集中在欧美和亚洲的日韩等国，国内的相关研究起步较晚，在研究的深度和广度上都与国外学者的研究有差距。目前，国内学者的研究对象主要以大学生居多，对中小学生的关注较少，对农村中学学生的关注更少。Dornyei认为英语作为外语的学习环境与英语作为第二语言的学习环境大不相同，这种不同导致在二语学习环境中起作用的因素并不一定在外语学习环境中起作用[3]。影响外语学习者学习动机的因素也与影响二语学习者学习动机的因素不尽相同。英语在我国属于外语，在以考试为导向的学习环境中，影响学习者英语学习动机的因素也必然会有自己的独特之处。随着我国经济社会的发展，西部地区大多数农村青壮年都已外出谋生，很多农村中学生成了“留守儿童”，这一独特的社会现象会对学习者英语学习动机产生什么影响值得我们进一步探究。

2学生英语学习动机减退原因分析

我们采用问卷调查的方法调查了某市某乡镇中学的127名(男生45名，女生82名)高一学生的英语学习经历,总结分析了导致他们英语学习动机减退的因素。问卷由两部分组成，第一部分是根据自身英语学习实际，详细描述导致自己英语学习动机减退的经历；第二部分是用语言详细描述自己的同伴或朋友的英语学习动机减退经历。在学生填写问卷前，研究人员再三向学生表明，本次调查所收到的数据仅用于做科学研究，我们将对学生个人信息保密，调查结果不会对学生的学业成绩产生负面影响。随后我们将收到的数据进行归类与整理，并按照学习环境，社会环境，教师因素和学习者个人因素四个模块进行分类，其结果如下。(1)学习环境这里学习环境既包括学校的硬件设施、学生所在班级规模的大小和英语学习氛围等外部环境，也包括学习内容。学习动机减退是一个动态变化的过程，它会随着外部条件和学习内容的改变而发生相应的变化。本次调查显示，导致农村中学学生学习动机减退的主要学习环境因素有三个：学习内容，班级氛围和考试成绩，其中考试成绩是导致学生动机减退的最主要因素。在学习内容方面，大部分同学表示课文太难，知识点太多、记不住，对英语学习疲于应付，久而久之学习兴趣自然下降。在班级氛围方面，受访学生表示所在班级缺乏英语学习氛围，导致自身在英语学习上产生了懈怠情绪。加之测试成绩不理想，学习者感到越来越沮丧与失望。例如，A同学写道“我在英语学习上付出了很大的努力，花了大量的时间和精力，但成绩仍然很不理想，没有能够达到自己的预期，也没有能够达到父母和老师要求，非常沮丧与失望，自己也越来越没有信心”。这一结果与刘宏刚和于莹等人的结论相似，即学习内容、班级氛围以及学习过程中的挫折是导致学习者动机减退的重要因素[4-5]。庄小荣和Rudai等人的研究表明学校的教学设施陈旧，班级人数过多是导致学习者动机减退的重要因素[6-7]。但本调查结果与此有较大差异，只有极少数人认为教学设施陈旧和班级人数过多会导致学生学习动机减退。(2)教师因素教师因素包括教师的教学能力、教学方法，教师的品行和师生关系几个方面的内容。现有研究表明教师的英语基本功，如英语发音不标准，口语不流利以及板书不规范等会对学生的学习动机产生影响。教师的教学方法单一，如只注重对阅读和语法的讲解，而忽视对学生口语活动的开展也会导致学生学习动机减退；教师的品质特征，如教师缺乏幽默感，表里不如一，缺乏责任心以及教师上课使用汉语，不使用英语等也会对学生学习英语的兴趣产生负面影响[8-9]。本次调查结果与他们的结论相似，即教师在学生动机减退的过程中起着重要作用。学生提得最多的是教师的责任心和师生关系，学生们表示英语老师缺少责任感，对待优生和差生态度迥异是导致他们动机减退的主要因素。例如，B学生写道“我们的英语老师不怎么关心我们，总是让我们自由发展”,C学生认为“英语老师不怎么关心我，忽视我的存在，这让我很受伤”。(3)学习者因素学习者因素也称内部因素，它包括学习兴趣、自信心、自尊心、语言学习策略、语言学习焦虑、英语学习经历等内容。Sakai&Kikuchi的研究发现，外部因素导致学习者在英语学习自信心上受到损伤会导致学生学习动机减退[10]。本次调查显示不愉快的学习经历会导致学习者学习兴趣减退，学习动机下降。例如,学生D写道“我的英语学习成绩不太好，但上课非常积极，有次回答问题时遭到了全班同学的嘲笑，我以后就再也没有主动起来回答问题了，对英语的学习热情也不如以前了。”此外，学生对自身能力的认知以及对过去失败的归因也会影响学习者英语学习动机。本次调查结果显示，学生认为自己英语不好的原因是学习能力有限和缺乏持之以恒的毅力，从而导致学习目标不明确，加之缺乏必要的学习策略指导，学习者不愿投入过多的时间和精力在英语学习上，学习的兴趣与动力日渐减弱。(4)社会环境这里的社会环境是指学习者生活的社区环境以及学习者所在的家庭环境。Dornyei指出父母和重要他人会对学习者的英语学习动机产生重大影响，学习者很大一部分学习动机是为了取悦父母和重要他人[1]。刘宏刚指出家长对学生英语学习的投入体现在“经济支持”和“智力支持”两个方面，处在不同社会阶层的家长对学生在英语方面的投入有显著的差异[11]。而丁晓晖、于佳凝和刘宏刚等人的研究则表明同伴、好友以及父母对待英语学习的看法和做法也会对学习者英语学习动机的减退产生重大影响[4]。本次调查结果显示，父母和重要他人会对学习者动机减退产生负面影响，但这种影响并不十分明显。其原因一是因为随着信息技术的发展，智能手机越来越普及，通过移动终端，学生可以轻易地获取海量信息，对英语在世界政治、经济与文化交流中所扮演的角色有了更深刻的认识。二是在我国目前的教育体制下，英语是升学考试的必考科目，影响着学生的升学和就业，他人对英语的态度和观点很难改变学生对英语学习重要性的认知。

3英语动机激发措施

学生英语学习动机的减退是多方面因素共同作用的结果，它不是一成不变的，而是一个长期的、动态变化的过程，随着特定外部因素的缺失或更强烈的外部因素的刺激，学习动机又会得到提升。要提高农村中学学生英语学习动机，我们可以从教师、教学和改善环境三个方面入手。(1)提升英语教师素质2005年吴欣采取抽样的方式，调查了数十个省份的中小学英语教师队伍现状，结果发现大部分英语教师的语言基本功欠佳，经济欠发达地区英语教师自身的专业素质较低，文化水平不高，学历低，教学观念滞后，教师自身专业发展势在必行[12]。教师自身专业发展包括两方面内容，一是提升专业理念与师德修养，二是提升专业知识和能力。在师德修养方面，教师要不断加强师德规范与践行策略、师生关系、教师行为等方面的学习，用《中小学教师职业道德规范》标准严格要求自己；坚持以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格，公平对待学生。在处理学生问题时要做到公平、公正，对事不对人，不袒护优生、不挖苦差生。用自己良好的品行吸引学生，用自己的一言一行引领学生。在专业知识和能力方面，教师在夯实语言基本功的同时还要注意对学生发展知识、英语学科知识，教育教学知识的涉猎，并注重对教学设计能力、教学实施能力，教学评价能力和教学研究能力的培养。用自己渊博的学识，丰富多彩的课堂活动来打动学生，从而提高教学效果。(2)改进教学方法本次调查结果显示，学生所在班级没有学习英语的氛围，教师教学手段单一，缺乏丰富多彩的教学活动会对学生的学习动机产生重大负面影响。要改变以语法翻译法、知识点讲解为主的传统授课方式，就要在课程设计的过程中纳入新元素。首先在教学设计时要有明确的课程目标，让学生明白本次课要学什么，应该怎样学，并辅之以清楚明了的评价标准。只有学生明白了要做什么，他们才会主动的参与。其次，课堂教学活动的设计要基于教材但却不拘泥于教材，活动的设计要体现层次性，高难度、中等难度、简单的活动要合理搭配，以满足不同水平的学生的英语学习需求，让优等生吃好，让差生吃饱，让不同水平的学生都能体会到成功的喜悦，学习的乐趣。三是要有必要的检测环节，让学生测试自己学习任务完成度，对自己的学习有详细的了解。四是将现代信息技术纳入课堂教学，如使用微信公众号、QQ群等进行微课和翻转课堂教学，将线上和线下学习相结合，增加对学生语言学习的输入，提升学生学习的兴趣。(3)创造良好的学习环境良好学习环境的创造需要学校与家庭的共同努力。学校应尽最大努力为学生提供必要的硬件设施，比如使用多媒体教学设备、购置必要的英语读物、营造舒适的英语学习氛围。家长需要增加对学生智力和感情的投入，教育心理学研究表明，家长对学生的投资会影响到学生的学习表现和学习动机[11]。家长还需要增进对英语重要性的认识，合理地配置和使用现有资源，促进学生学习动机的多元化发展。

4结束语

学习者英语学习动机的减退与外部因素相关，也与学习者个体因素相关。学习动机的激发与保持是一个长期的过程，这需要学校、家长以及学习者本人共同努力。学校需要完善办学条件，家长需要合理配置现有的资源，学习者本人需要制定明确的学习目标与计划。作为教学活动的直接参与者，英语教师需要提升自己的专业理念与师德修养，夯实自己的语言基本功，丰富自己的专业知识，提升自己的专业技能，不断提高英语教学效果。

参考文献：

[1]DornyeiZ.TeachingandResearchingMotivation(2nded)[M].Harlow:Longman,2011.

[2]刘宏刚.外语教学中的负动机研究：回顾与反思[J].语言学研究,2009(8):182-191.

[3]Dornyei.UnderstandingL2Motivation:OnwiththeChallenge[J].TheModernLanguageJournal,1994(78):515-523.

[4]刘宏刚,应斌.初中生英语学习动机减退影响因素模型的建构研究[J].语言教育，2013(3):21-32.

[5]于莹.远程网络教育英语学习者负动机因素与应对策略研究[J].中国电化教育,2012(9):48-53.

[6]庄小荣.大学生英语学习动机削弱因素[J].辽宁科技大学学报,2011(5):531-536.

[7]Rudai.DemotivationinLearningEnglishAmongSecondarySchoolStudengsinBudapest[D].Budapest:EotvosUniversity,1996.

[8]周慈波.中日大学外语学习者负动机影响因子对比[J].研究宁波大学学报(人文科学版),2012(3):51-55.

[9]周慈波,王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语,2012(1):48-55.

[10]SakaiH,KikuchiK.AnAnalysisofDemotivatorsintheEFLClassroom[J].System,2009(1):57-59.

[11]刘宏刚.家长投资与初中生英语学习动机：社会阶层视角[D].北京:北京大学,2012.

[12]吴欣,杨晓青.中国中小学英语教师现状调查与分析[M].北京:人民教育出版社,2008.

作者：黄燕青 单位：内江师范学院