行动研究对中学英语教师的影响

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摘要：本研究采用问卷和访谈的方法探究了行动研究对中学英语教师学科教学知识发展(PCK)的影响。结果表明，开展行动研究后中学英语教师PCK的四个维度均有提高，但是各维度的发展程度不一样，新手教师和专家教师各维度的提高程度也存在差异。对于新手教师而言，英语学科知识维度的提升程度最大，关于学生和教学情境的知识提升程度最低；而专家教师学生的知识维度提高最明显，学科知识的提升程度最低。

关键词：学科教学知识；行动研究；中学英语教师；发展；影响

1研究背景

教师是教育的主体，是教学改革和教学质量的关键因素，教师整体素质的高低决定了教学水平的高低。要提升教学质量就要求不断提高教师的素质和能力。作为开展教学活动的前提和基础，教师知识是提升教师素质和能力的关键。除了具备学科知识和一般教学法知识外，教师必须在教学过程中发展另一种新的知识，即学科教学知识(Pedagogicalcontentknowledge，简称PCK)[1]。学科教学知识(PCK)是整合了学科内容、教师经验、学生知识、情境知识和教学法知识的集合体，是教师教学中最有效的知识，提升教师的PCK是教师专业发展的关键所在。PCK指向教学实践，是在不断的教学实践中融合、生成和发展的一种实践性知识。它与学科内容不同，但又与学科内容密不可分，是教师结合个人经验、教学实际、学生知识，在特定的情境中，将学科知识和教育教学知识有机融合为一体后形成的知识，具有高度的实践生成性、个体性、情境性、观念性和经验性的特征。自舒尔曼提出PCK概念以来，学者们对PCK的内涵展开了探讨，它的概念也经历了一个由静态到动态的发展变化过程。所谓的“动态”其实是指教师各种知识之间的交互影响，强调教学指导的动态性和建构性以及教师在PCK生成过程中的主体地位[2]，其理想模型是由学科知识、学生知识、一般教学法知识和教育情境知识四部分构成的动态系统[3]。本文提及的PCK主要指向的是动态PCK的概念。作为影响教师教学最重要的知识，教师PCK的发展是促进教师专业发展的一条重要途径。成长＝经验＋反思这一教师发展的公式虽备受追捧，但教学经验并不是教师专业发展的充分条件；教师参与合作、反思性探究活动的程度才是促进其发展的关键[4]。基础教育改革以来，我国提出了“教师是研究者”的要求，行动研究由此备受关注[5]。行动研究是从实际教学过程中寻找课题，在教学过程中对其进行研究。它有助于教师解决教学中碰到的问题，提高学生学习效果，是促进教师进行教学反思、发展教师新知识的有效途径，对教师发展PCK具有重要指导意义。本研究采用个案研究的方法来探究开展行动研究对教师PCK发展的影响，以期为中学英语教师PCK的发展提供启示和参考。

2研究设计

2.1研究问题

本文探究行动研究对中学英语教师PCK发展的影响，主要包含以下三个问题：1)在教学中开展行动研究对中学英语教师PCK的发展有何影响？2)教师PCK各个维度的发展呈现什么特点？3)新手教师和专家教师PCK的发展情况是否相同？

2.2研究对象

本研究以某中学的4名英语教师为研究对象，新手教师和专家教师各两名，均为女性，学历本科，其详细信息见表1.2.3研究工具教师学科教学知识具有情境性和实践生成性等特征，因个案研究注重经验知识和情境的影响[6]，符合教师PCK研究的需要，所以本研究采用个案研究的方法对4名中学英语教师进行历时一学期的跟踪调查，使用教师PCK自评表和教师访谈的方法收集数据资料。本研究使用的教师PCK自评表参考(吕筠，董晓秋，2010)[7]编制的学科教学知识调查问卷制作而成，所探究的PCK水平共包含英语学科知识(Englishsubjectknowl⁃edge)、教学情境知识(Instructionalcontextknowledge)、教学方法和策略的知识(Teachingmethodsandstrategiesknowledge)以及有关学生的知识(Knowledgeofstudents)4个维度，每个维度由5个问题组成，共计20个题目。每个问题包含从“不符合”到“符合”5个层级，其对应分值分别为1-5分，教师根据自己PCK的情况打分。本研究前后共实施了两次PCK自评，一次半结构式访谈。第一次教师自评在学期伊始进行(自评1)，用于测量行动研究前教师PCK的水平；第二次自评在学期结束时进行(自评2)，以测量行动研究后教师PCK的水平。两次教师PCK自评结束后，分别对4名教师进行访谈，访谈提纲参照教师PCK自评表设计而成，主要了解教师开展行动研究时的想法、观点以及对自身PCK发展变化的看法，以便更全面准确深入地评估教师的PCK水平。

3研究结果与讨论

由表2可知，4位教师在PCK各个维度给出的自评分存在一定的差异。开展行动研究之前，PCK四个维度中，两位新手教师对英语学科知识的自评分最高，学生知识的自评分较低，其中张老师对自身教学方法和策略知识的评分最低，仅为2.4分。通过后期的教师访谈得知，张老师毕业于非师范专业，大学时期没有学过教育教学的相关知识，仅在备考教师资格证的时候自学过一些相关的理论，也没有机会进行教育实习和见习，教学方法和策略知识较为缺乏。对于专家教师而言，开展行动研究之前PCK自评分中的学科知识维度评分最高，关于学生的知识评分最低。对比新手教师和专家教师在行动研究前的PCK自评得分可知，新手教师在PCK四个维度的自评分均低于专家教师，尤其是关于学生的知识这一维度，两位新手教师的自评分都低于3分。专家教师由于有多年教学经验的积累，对英语学科知识的掌握较好，对学生的了解和教学方法策略的知识也比新手教师丰富，这也体现了教学经验在PCK这一具有经验性和实践性特征的知识的生成和发展中的重要作用。表2的结果还显示，行动研究之后，4位教师在PCK四个维度上的发展也是不均衡的。与行动研究前的自评分相比，新手教师在学科知识和教学方法策略知识维度的提高最大，尤其是张老师，开展行动研究后英语学科知识维度的自评分提高了0.6分；关于学生和教学情境的知识的提升幅度较小，为0.2-0.3左右。而两位专家教师汇报的自评分在英语学科知识维度的提升程度最小，仅为0.1；关于学生的知识提高了0.8-0.9分，幅度最大。由此可知，PCK四个维度中，新手教师的英语学科知识维度发展最快。新手英语教师教学经验少，对教材和知识点的整体性缺乏了解，再加上在大学时期接受的有关英语方面的知识较为零碎分散，不成体系，对知识的运用也较缺乏，导致学科知识掌握不够。开展行动研究恰好给她们提供了发现问题、反思问题和修正问题的机会，在研究中实践，在实践中研究，所以英语学科知识的提升最明显。相比而言，专家教师具备丰富的教学经验，对教材和英语学科知识的整体性已有很好的了解和把握，所以在学科教学知识方面的提升幅度最小。行动研究的过程让专家教师近距离观察了学生在课堂上的反应，了解学生在哪些知识点的理解方面有困难，然后对问题进行反思，从而更好地根据学生的水平调整课程进度和知识的呈现方式，所以专家教师在学生知识这一维度提升最快，这也充分体现了反思在教师PCK发展中的重要作用。然而，关于学生和教学情境的知识需要教师对语言的学习规律和学生发展规律有充分的理解[8]，很难一蹴而就，因此新手教师在这两个维度发展较慢。综上所述，在教学中开展行动研究能够促进中学英语教师PCK的发展，PCK四个维度均有提升，但各维度的发展程度不一样，新手教师和专家教师各维度的提高程度也存在差异。对于新手教师而言，英语学科知识维度的提升程度最大，关于学生和教学情境的知识提升最小；而专家教师对于学生的知识维度提高最明显，学科知识的提升程度最低。

4结束语

本研究通过教师自评和访谈的方式探究了行动研究对中学英语教师PCK发展的影响。研究结果显示，在教学中开展行动研究能够促进中学英语教师PCK在英语学科知识、学生知识、教学情境知识和教学方法策略知识四个维度不同程度的发展，是英语教师PCK发展的有效途径。开展行动研究可以督促和帮助教师观察自己的教学行为，思考其中存在的问题，进而想办法解决问题。这一实践、观察、反思和改进的过程可以帮助教师更好地将学科内容转化和表征为适合学生兴趣和水平的，能够被学生理解的知识形式，从而促进教师PCK的发展。

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[8]肖仕琼.实习支教中英语师范生PCK发展的调查——以M师范大学为例[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2014,33(6):180-184.

作者：徐玲 单位：江西师范大学国际教育学院