核心素养观及中学英语深度学习研究

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摘要：英语课程改革不断深入，需要坚持核心素养观，改变浅层学习现状，引发英语深度学习。这一转变的实现，应从丰富教师理论素养入手，加深教师对核心素养和深度学习内涵解读能力，转变教学理念，坚持核心素养导向，并基于英语教学系统，关注前置学习，在整合信息和导学载体帮助下，引领学生自主学习，优化课堂教学，通过单元整合、丰富教学内容、优化教学方法和搭建平台等，凸显学生主体地位，注重拓展迁移，向学生生活延展，满足多元学习需求，从而引发真正意义的深度学习，培养学生核心素养。

关键词：核心素养观；中学英语；深度学习

初中英语教学改革不断走向深入，从关注课程教学目标的达成向促进学生发展转变；因此，核心素养观成为当前初中英语教学的基本观念。然而，如何促进学生英语核心素养发展成为摆在初中英语教师面前的一个重要命题，它需要教师从“学科本位”“教师中心”中走出来，基于学生英语核心素养发展，引领英语教学不断深入，引发学生深度学习，不断提高学生英语课堂教学效率，从而确保学生英语核心素养发展[1]。

一、英语核心素养和深度学习的基本内涵

（一）英语核心素养

目前，人们对英语核心素养内涵的认识已经达成了共识，主要包括文化品格、思维品质、语言能力和学习能力等四个要素。英语核心素养侧重于培养学生必备品格，发展学生关键能力。文化品格和思维品质，重在培养学生必备品格；语言能力和学习能力，重在培养学生关键能力。需要注意的是，英语核心素养的四个要素是一个有机的整体，它们之间互相支持，互相促进，促进学生英语核心素养协同发展[2]。

（二）深度学习

深度学习是相对浅层学习而言的，坚持以教师为主导、学生为主体，凭借学生既有的知识基础和学习经验，以学习活动为依托，指向问题解决的一种学习样态。

二、核心素养观下英语深度学习的路径

核心素养观下，初中英语课堂教学应做出相应的优化，不断探索深度学习的路径，从而促进学生核心素养发展。

（一）转变教学理念，坚持核心素养导向

核心素养观下，初中英语深度学习应积极转变教学理念，坚持以核心素养为导向，实现以下几个转变：1.从教师中心转向以“学”为中心核心素养观下，初中英语课堂教学的价值取向发生了变化，英语课堂教学不再是围绕课程教学目标和教学任务的达成，而是指向学生英语核心素养发展。在新课堂价值取向下，以教师为中心的课堂教学模式已经不适应新的教学形势，需要从以教师为中心转向以“学”为中心。以学为中心包括两重基本内涵：一是坚持以学生为中心。英语深度学习应突出学生主体性，尊重学生主体的英语认知起点、认知特点和兴趣爱好，只有突出学生主体，才能引领英语课堂走向深入。二是坚持以学习为中心。深度学习课堂上，学习应该成为英语课堂教学设计的中心任务，教师的一切教学设计应以激发学生积极的学习行为为出发点[3]。2.从被动接受转向主动建构浅层学习是教师话语下的课堂，指向核心素养发展的英语深度学习，应当扭转学生被动学习的局面，引领课堂学习向主动建构转变。深度学习课堂下，学生在教师引导下，主动地走进英语课堂，积极地开动思维，借助已有的知识和经验主动地参与课堂学习，成为英语课堂的主动接受者和主动建构者。因此，深度学习应围绕这一转变，对课堂中学生存在的问题进行分析，基于学生主动建构，不断丰富英语教学内容和英语课堂教学素材，基于学生认知特点，优化英语课堂教学方法，给学生自主建构提供必要的抓手，从而在自主建构中触发深度学习，培养学生英语核心素养。

（二）关注前置学习，引领学生自主学习

目前，不少初中英语教师对深度学习认识存在一定的偏差，简单地认为深度学习只需要加强课堂教学研究，忽视学生前置学习，课前学习时间没有得到充分的利用，课前前置学习的弱化和缺失直接导致深度学习失去了根基。因此，教师应关注学生英语前置学习，并给学生自主学习提供一定的抓手。1.加强背景信息整合初中英语深度学习的一个重要特点是学习资源的丰富性，只有全面把握与英语课堂教学内容有关的信息，才能深化学生对英语学习内容的理解。如果学生对课堂教学内容事先一无所知，课堂教学必然无法走向深入。因此，初中英语教师在引导学生进行自主学习时，应引导学生加强与课堂教学内容相关的背景信息采集与整合，从而为课堂学习提供有力的支持。例如，旅游主题的单元教学，教师可以引导学生事先收集旅游方面的资料，包括旅游常识、世界著名的旅游景点。此外，教师还应结合英语课堂教学的语篇，引导学生对语篇相关的背景资料进行收集。例如节日主题单元教学，教师应引导学生收集相关节日资料，引领学生深入把握节日的文化内涵，提高学生文化品质，增强学生对不同文化的认同感，引发英语深度学习。2.提供合适导学载体课前学习是否有效，不仅取决于学生学习状态，更取决于教师对学生的有效引领。因此，教师在学生英语前置学习环节应发挥主导作用，给学生提供合适的导学载体。常见的载体有教学案、导学案、学习任务单等，教师应基于英语学习内容灵活地选择导学载体。导学载体设计时，教师应改变简单化做法。以导学单为例，教师在设计导学单时，应避免陷入“试卷化”的困境，不能简单地利用试卷代替导学案，这样不利于调动学生前置学习积极性，阻碍深度学习。导学单设计时，应紧扣英语教学内容和学生核心素养发展，既要关注整体感知，又要根据教学内容之间的逻辑性，引导学生层层深入，要体现出明显的思维特征，即导学单要有助于引领学生思维从平面走向立体，突破常规思维束缚。

（三）优化课堂教学，凸显学生主体地位

课堂是深度学习的主阵地，也是学生英语核心素养发展的重要渠道。教师应对传统课堂进行优化，立足于深度学习，确立单元教学视野，优化教学内容选择，注重教学方法的趣味性，给学生搭建展示平台，突出学生在英语课堂中的主体地位，引领课堂学习走向深入。1.确立单元教学视野，加强单元教学整合课堂教学如何走向深入，需要教师打破传统教学视野，能够从碎片化教学转向整体教学设计，确立单元教学视野，将英语课堂教学内容与单元教学主题有机关联起来，通过单元教学整合，引领英语课堂学习不断走向深入，确保学生核心素养发展。例如，运动主题单元教学，教师应基于单元教学主题，加强教材教学内容板块之间的衔接，使各个教学板块形成一个有机的整体。这样，围绕运动单元教学主题，运动项目词汇教学、句型教学、基于语境的交际教学、语篇教学等形成一个有机的整体，在教学过程中做到你中有我，我中有你。英语知识形成一个有机的链条，英语课堂学习的深度自然就得到有效深化。2.优化教学内容选择，贴近学生现实生活教学内容是落实学生英语核心素养发展的凭借，然而不少初中教师在实施课堂教学时，教学内容局限于教材，内容缺乏鲜活性和延展性。教师应改变传统英语课堂教学模式，在遵循教材知识体系的基础上，尽可能地让教学内容贴近学生现实生活，这样既可以激发学生英语学习兴趣，也能较好地调动学生生活经验，促进英语课堂深度学习发生。以节日为主题的单元教学，教师应以教材介绍的节日为起点，引领学生了解中国传统节日，并给学生提供中国节日的相关资料，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以引导学生开展比较学习，将中国传统节日和外国节日进行比较，在比较中提高学生跨文化交际能力，也使英语课堂教学内容得到有效扩展，教学深度无形中得到较好拓展，学生核心素养得以养成。3.丰富课堂教学方法，彰显英语学习趣味教学方法体现教师对英语教学的思考，以及对英语课堂的宏观设计与驾驭能力。目前，英语课堂教学方法比较单一，以讲解法为主，教师单向输出，直接制约了学生英语学习主动性，课堂学习难以走向深入。核心素养观下，教师应基于学生认知特点和兴趣爱好，不断丰富英语课堂教学方法，让英语课堂教学体现出浓厚的趣味性，让学生带着兴趣投入课堂学习，课堂学习的深度就有了。如以食物为主题的单元教学，教师可以综合运用多种教学方法。例如，在课堂导入环节，借助世界各地的美食创设情境，让学生在情境影响下，对单元教学主题产生浓厚的兴趣。在课堂教学过程中，教师还可以模仿“舌尖上的中国”这个节日，引导学生开展美食推介活动，引导学生利用单元所学知识，介绍本地的美食。通过趣味化的活动，既促进学生对本地美食和美食文化的了解，在推介活动中给学生创造语用的机会，增强学生对家乡的认识和情感。4.搭建成果展示平台，激活深度学习内力核心素养观下，激发学生英语学习的内在动力是关键，这就要求教师既要注重英语课堂教学质量，又要讲究教学策略，以引领英语学习不断走向深入。为此，教师应给学生英语学习搭建展示成果展示的平台，并将英语学习评价与展示有机结合起来，这样才能将英语学习真正推向深入，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发学习动力。例如，旅游单元主题的英语教学，教师可以围绕旅游这一主题开展“我是小导游”学习活动，要求学生借助本单元所学知识，扮演小导游，介绍自己的家乡旅游景点。然后，将学生活动录制成视频，利用课余时间为家乡旅游事业进行公益推介。这个环节给学生英语学习搭建了展示平台，促使学生将所学知识有机整合，在整合过程中促进学生核心素养发展，在展示活动中激活学生深度学习内力，增进学生对家乡的情感。

（四）注重拓展迁移，满足多元学习需求

课后是课堂教学的延伸，因此，教师还应关注学生课后学习，对课堂教学进行适度的拓展延伸，将英语学习与学生生活结合起来，满足学生多元化英语学习需求。1.向学生生活迁移生活是英语语言运用的大舞台，也是英语深度学习的源头。因此，教师应基于英语课堂教学，将英语学习与学生生活关联起来，拓展学生英语学习视野；引领学生在更加广泛的英语拓展性学习中，不断提高自身核心素养；调动学生生活经验，强化学生运用英语知识解决生活问题的意识。如节日主题的英语教学，教师可以引导学生围绕“节日”主题，广泛地开展英语阅读学习活动，包括中国传统节日和国外节日。通过延展性阅读，拓展学生英语学习视野，也使学生借助课堂教学，向更加广阔的学习空间迁移，较为全面地把握节日文化的丰富性，从而促进学生文化品质提升。2.对接多元化需求课后拓展延伸如何设计，需要教师坚持以生为本，根据学生英语学习的多元化需求，给学生提供差异化的迁移学习服务。多元化迁移学习服务可以充分利用信息技术优势，让学生根据自己英语学习能力和个性化需求，自主选择学习内容。例如，教师可以借助微课的形式给学生迁移学习提供支持。针对学习能力一般的学生，可以设计复习型的微课，引导学生对课堂学习内容进行复习，帮助学生查缺补漏，让学习能力一般的学生学习得以深入；对于学习能力较强的学生，可以设计关联性拓展学习内容；对于学生需求很强的学生，可以基于教材体系和单元教学整体，给学生提供综合型学习内容。

三、结语

核心素养观应该成为初中英语深度学习的基本方向。教师应深入解读核心素养和深度学习内涵，并根据时展和英语课程建设，不断丰富核心素养和深度学习内涵，准确把握两者之间的同向关系，对传统英语课堂教学进行优化，打破课前、课堂和课后学习之间的割裂局面，引导学生进行有效的课前预习，提高课堂教学深度，课后拓展学生学习空间，让深度学习真正发生，让学生英语核心素养自然生长。

参考文献：

[1]于丽.核心素养视角下开展初中英语深度学习的策略[J].英语画刊（高级版），2018（6）：90-92.

[2]吴旖旎.核心素养视角下开展初中英语深度学习的策略分析[J].文渊，2020（4）：24-25.

[3]陶建宏.基于核心素养，探寻深度学习的英语课堂[J].校园英语，2019（5）：19-20.

作者：马兴 单位：兰州新区第二初级中学