农村初中英语教师教育技术研究

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摘要：目前，贵州农村地区教师的师资水平比较低，随着科技的进步，教学方式变得多样化，提高地区教师信息化教育技术水平很有必要。文章探究了对贵州地区农村初中英语教学质量的提升策略如对点帮扶、“同课异构”等，并借助问卷调查和SPSS软件对英语教学质量提升效果进行了实证分析。

关键词：现代教学技术；教学帮扶；教学质量实证分析

科学技术的进步为教育水平的提高提供了强大的动力，借助多样化的教学方式，教师可以更加生动形象地对知识点进行讲解，更加有助于学生的理解。但由于各地区发展程度不一致，新型设备在教学课堂上的应用程度也有较大差别，西部地区尤其是处在农村的学校的设备配备情况不太乐观。近年来，社会各界对贵州省的教育援助越来越多，特别是硬件设施的改善，客观上有助于一些困难地区快速提升教育水平。但由于一些现实因素限制，贵州农村地区中学教师的师资水平较低，对现代教学技术和设备的应用水平不高。使得农村英语教学形式单一、教学内容枯燥、学生不易产生学习兴趣等情况，这严重影响了农村地区的英语教学质量，不利于学生英语综合素质水平的提升［1］。随着人类命运共同体理念以及“一带一路”倡议的提出，各个国家之间的交流越来越频繁。英语作为国际上的一种通用语言，在学生今后的学习、工作以及生活等各个方面都发挥着非常重要的作用。英语教学方式的与时俱进有助于学生更好地掌握当今社会中的英语学习动态，有助于对英语学科学习的理解。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对教师的信息化教育技术应用水平作了详细要求。从切实提升贵州农村地区教学水平的角度出发，对贵州农村地区中学教师的教育技术素养进行一对一帮扶具有重要的现实意义。通过与贵州农村地区中学建立点对点帮扶，选派优秀教师到农村地区、广泛开展“同课异构”、对农村地区教师进行现代信息化教学质量培训等，构建符合贵州农村实际的英语教师教育技术提升的培训模式，进而提升贵州农村英语基础教育水平。

一、贵州农村地区中学英语教育技术素养现状

（一）课堂活力有下降趋势。随着外出务工人群的跨地区流动和农村地区年龄结构的变化，贵州农村地区的学龄儿童日益减少，直接导致了贵州农村地区中学教育规模的迅速萎缩。有的中学出现老师比学生多的现象，部分乡镇中学甚至面临停学，农村教育“空心化”趋势较为严重。由于生源不足，贵州农村地区中学英语教学难以大规模开展，学生之间的竞争不再激烈，导致课堂活力和教育质量的下降。造成这一问题的原因，除了人口流动和农村地区人口年龄结构变化，也有其与城镇教育水平差异等因素的影响。相较于城镇的学校，农村中的学校对于英语学科的重视程度明显不够高，尤其是在英语的口语表达方面。学生在英语学科上口语表达能力不足，缺乏对于英语表达的信心，这将会在很大程度上影响课堂上的活跃度。绝大多数教师在教学的过程中仍采用传统的“填鸭式”教学模式，将教学的重点放在语法、句型、单词等考试要考的题型上，忽略了课堂上的师生之间的互动对于语言学习的重要性，导致了在课堂上学生学习的积极性不高，课堂活力有所下降。（二）教育信息化资源得不到有效利用。“全面脱贫”背景下，为提高农村的教学质量，社会在资源配置上对农村教育存在倾斜：政策上，对农村中学的政策优惠和财政拨款更多了；师资上，有“三扶一支”政策中支教大学生对农村地区中学英语教师进行补充；英语教育设施上，官方和民间资助的增多在很大程度上提升了贵州农村地区中学的硬件水平，为英语教学的开展提供了现代化设备、课本等方面的保障。但由于一些主客观原因，贵州农村地区的中学对这些宝贵教育资源的利用不够、使用效率不高，造成即使配备了信息化的设备，无法充分发挥出其功能的现象。英语教师仍习惯于传统的教学方式，仅使用手写黑板和简易的播放录音设备进行教学。对于现代化设备的使用率不高，没有意识到这些设备能够给教学带来极大便利，不能将设备在教学过程中的优势作用充分发挥出来。不仅教学的效率低，而且一些复杂的英语环境下的知识点无法仅通过书面板书表达清楚，严重影响了英语教学质量［2］。例如，由于农村教师对现代化教学设施的应用水平不够，一些社会援助的投影仪、电脑等设备没有得到有效利用，造成了极大地教育资源的闲置和浪费。（三）教师整体信息化应用水平较低。整体来看，贵州农村地区中学的英语教师队伍年龄偏大，专业水平参差不齐，学校在整体教学过程中对于英语学科的重视程度不够，并由此带来一些问题：一方面，由于这部分英语教师所接受的英语教育方式和水平的现实限制，面对新课标英语课程“重交流”的要求，可能出现无法满足新课标授课侧重的要求。教师更加注重学生们在单词、语法以及句型等考试所涉及的部分的学习，更加偏向于向学生们讲述知识点，忽略课堂上的师生互动环节，不擅长利用现代化设备对学生进行听、说、读、写多方面的教学。加上乡村地区英语授课和教学的客观条件掣肘，英语教师在自身学习、授课和日常生活中缺乏英语口语的锻炼，口语水平相对较低，这更加影响了英语教学的水平和课堂质量；另一方面，由于年龄较大的教师接受的教育不同，贵州农村地区的英语教师大多也无法胜任现代化教学技术的要求，主要表现在不能熟练使用电子化教学设施，对现代信息化教学的应用水平也有待提高。正因为如此，近年来高校支教、点对点帮扶的一个重点就是帮助农村地区教师提高现代化教学设施应用水平，通过定向帮扶提升贵州农村地区英语教师应用现代化教学方式、英语教育理念和教学设施的能力，从而在根本上改善贵州农村地区的英语教学质量。

二、贵州农村初中英语教师教育技术素养提升的重要性

由于城乡发展的限制，许多经济不发达地区无法意识到学习英语的重要性，教师缺乏对学生进行英语“听、说、读、写”综合素质的培养。学生对学习英语的兴趣不高，英语综合素质与发达地区差距较大。尤其是在信息化环境下，农村英语教师仍采取传统的教学模式，“填鸭式”的教育模式已经无法满足学生今后学习、工作和生活中的需要。现代化的教学模式利用电子课件、音频、视频等多样化的方式，为学生创建丰富的英语情景，生动形象的讲解知识点。例如：传统的手写板书形式不但效率低，而且所能呈现的内容形式也极为单调，学生所能学到的内容非常受教师的教学水平的影响。而利用现代化教学设备，教师可以提前准备好课上将要讲解的内容，并通过加入一系列有助于学生理解的音频视频，提高学生的注意力，加快学生对于知识点的理解。在信息化环境下的备课过程中，教师可以实时关注学科的教学动向，根据实时的关注重点调整授课内容，避免所教授的内容过时，影响学生今后在英语学科上的学习。结合网络上丰富的教学资源，通过利用现代化的教学设备，开拓学生的视野，使学生意识到英语学习的重要性。不但激发了学生的学习积极性，提高了学习效率，提升了在英语的表达应用能力上的信心，还增强了英语语言沟通能力，活跃了课堂上的教学氛围，有助于学生全面提升英语的综合素质。贵州农村初中英语教师普遍存在英语教学模式较为落后、对现代化教学设备的使用方法不明确、利用率低等现象。这严重影响了英语的教学质量，不利于学生在英语学科上的学习。通过对教师进行教育技术素养培训，使农村教师深入了解现代化教学模式中的先进性，学习现代化教学设备的使用方式，以及在教学过程中的应用，对传统的教学模式进行相应的改进。教师也能够通过教育技术素养的培训学习现代化教学中的要点，了解时代对于学生英语学科的要求，不断改进教学重点，以适应时代的发展需要。利用网络学习平台，教师可以很方便地学习借鉴其他教师的优秀教学案例，更加拓宽了教师的教学眼界。教师在接受现代化教学模式的培训过程中，也可以发现自身在英语学习中存在的一些诸如单词发音、语句语调等方面的问题，提高农村英语教师自身的英语水平。

三、对贵州农村地区中学英语教师的教育技术素养培养模式分析

（一）对农村地区英语教师进行“传帮带”。对农村地区中学英语教师的“传帮带”是指借助城市与农村地区中学之间的点对点帮扶政策，构建城乡中学之间的人才交流制度。城市地区基于自身的教育资源和水平优势，通过有效利用现有途径和渠道对农村地区的英语教师进行帮扶，帮助农村地区英语教师提高教学水平。就具体途径来看，主要是先进地区通过选派教学经验丰富、责任心强的教师到农村地区进行交流，基于教师自愿与学校安排相结合的原则，切实做到帮扶内容与农村地区的实际需求相结合，重点就教学经验、现代化教育理念和一些科研资料等方面进行传授、分享，并借助一些教学实践、公开课等具体形式帮助农村地区英语教师不断充实、改善、提高。使农村英语教师能够意识到现代化设备在英语课堂教学中的重要性，将现代化教学理念融入以往的传统教学模式中，在教学过程中充分发挥现代化设备的作用。结合农村英语的教学实际情况，在实践中探索出真正适合农村英语教学的模式。“传、帮、带”要求不但要把现代化的教学理念以及教学经验传授给农村地区教师，还要帮助教师解决在现代化教学模式中出现的一系列问题，尤其是在现代化教学设备的使用以及与传统课堂模式相结合等方面，带领农村地区教师队伍迅速适应信息化教育环境，提高农村初中英语教师教育技术素养。（二）开展“同课异构”活动。“同课异构”活动要求选派教师与农村地区教师根据同一教学内容，根据自身教学经验、对教学内容的理解和教学目标等各自备课，并在同一班级上进行授课。在“同课异构”的帮助下，农村地区英语教师可以更加直观地感受到其在教学方式、教育理念等方面与先进地区英语教师的差距［3］。同时，“同课异构”也方便了农村地区教师即时地收集学生的反馈，帮助农村地区英语教师了解不同教学模式对于教学质量的影响，有助于教师发现并改进传统教学模式中的不足，通过结合现代化的教学模式提升课堂教学质量［4］。此外，由于教师的教学经历和对课程的理解存在差异，在备课和上课过程中也有着较大区别，即对同一内容开展的“不同风格”的教学。“同课异构”的一大亮点就在于它为选派教师和农村地区教师提供了一个相互交流的平台——不同风格和形式的教学之间的碰撞，可以激发彼此在授课方式和授课内容上的思维火花。也就是说，借助“同课异构”活动，可以为不同教师之间的相互交流、相互学习提供契机，帮助双方共同提升教学水平。（三）现代教育技术专题培训。专题培训重点在于“专”，即注重在英语教学中应用现代教育技术的培训。新课标下，英语课程的教学强调对英语的实际应用能力，在传统英语教学“听、说、读、写”四个环节中，新课标更加重视学生的英语交流、阅读能力的培养，在贵州农村地区对英语教育技术开展专题培训，就是为了帮助农村地区英语教师转变英语教学理念、提升对现代教育技术的应用能力。不再仅将教学的重点放在语法、句型、单词等考试要考的题型上，而是要加强提高学生的英语实际应用能力，特别是交流对话能力。在对农村英语教师的教学理念进行培训的同时，也应对现代化的的教学设备的使用进行相应的培训，避免教师因为不会正常使用教学设备而影响现代化教学方式的推广。从英语课程教学的现代教育技术专题培训的原则和目标出发，对农村地区英语教学的现代教育技术专题培训应当主要包括以下几个方面：第一是现代化教学设备的运用培训。主要是现代影音设备的运用，如投影仪上的音视频播放、播放器等的课堂运用。使教师能够对现代化的教学设备如何正常使用有大致的了解，避免在使用过程中出现一些由于操作不当造成的失误。第二是电子教案的制作、授课使用培训，帮助农村地区英语教师熟练使用PPT、网络课程等电子教学技术。不但要教会农村教师如何制作电子教案，还要传授在所讲内容以及教学目标不同时的电子教案制作技巧。通过对比一些具体的传统教学与现代化教学案例，分析电子教案能够在哪些方面提升课堂教学质量，加快现代化教学模式与传统教学模式的融合。第三是网络自学和教育平台的运用培训。培训中所能传授的教学理念以及知识毕竟是有限的，“授之以鱼，不如授之以渔”。对农村教师进行网络自学和教育平台的运用的培训，使教师能够时刻了解现代教学的发展，针对目前的教学情况需要及时调整教学大纲，并通过网络自学不断提升自身的英语综合素质和教育技术水平，向平台上优秀的教师教学案例学习。因此，对贵州农村地区英语教师的现代教育技术专题培训，主要是为了帮助农村地区教师自身口语和听力等水平的提升，提高英语教师队伍的整体素养特别是英语应用能力。

四、对贵州农村地区中学英语教师教育技术素养培养效果的实证分析

为充分发挥高校教师资源优势，有效服务地方基础教育，促进和提高中学英语教师的综合能力，2015年2月-2016年1月，铜仁学院国际学院与田兴斌博士工作室组成社会服务团队对思南县中学英语有针对性地在听力、口语、教育技术方面进行为期一年的专业能力提升培训，真正把学校提出的“饮社会服务之水，灌社会服务之田”落到实处。我们选取了5所中学开展培训：思南县鹦鹉溪中学、凉水井中学、孙家坝中学、张家寨中学、宽平中学。为检验对该县中学英语教师培养帮扶措施的实际效果，研究团队在2015年12月选取了所培训的五所乡镇中学的40名英语教师（每校8名教师）和部分学生（每校15人，共75人）作为问卷调查对象，根据问卷调查结果进行进一步分析。除基本信息登记外，主要收集了两方面信息：第一，通过题项设置，如经过培养帮扶，您是否认为自身的英语信息化教学水平得到了明显提升（对教师）？您是否认同老师的英语信息化教学质量有了明显改观（对学生）？依据认同感从低到高分为非常不认同、不认同、没有感觉、认同、非常认同五个层次，对问卷结果进行分析，结果如下：根据表1数据，可以看出在受访的40名英语教师中，有92.5%的教师认为经过点对点的培养帮扶活动，自身的英语教学水平有了明显提升，占受访教师的绝大多数。同时，在接受调查问卷的75名学生中，有50名学生认同经过点对点培养帮扶，英语课的课堂教学有了显著改观，占据受访学生总数的66.7%。上述数据说明，在主观满意度方面，对贵州农村地区中学英语教师的点对点培养帮扶活动取得了明显成效，农村中学英语教师教育技术素养有了显著地提升。第二，另一方面，研究团队在培训实施半年后于2015年9月至2016年1月学期中，对5所学校的八年级学生进行5次英语测验，并对成绩进行收集分析。为保证数据的有效性，消除不确定因素的影响，取学生在七年级上学期（2014年9月至2015年1月）共5次英语测验的平均成绩作为样本数据，与教师经过一学期培训后学生的英语期末成绩进行对比。借助SPSS软件对成绩进行显著性差异分析，验证教学质量是否发生了改变。对教师经过培训一学期前、后学生英语平均成绩进行对比，数据分析结果如下：根据表2正态性检验的结果，可以发现学生英语平均百分比成绩的P值分别为0.001和0.000，均小于0.05，即学生的英语成绩不符合正态分布，无法适用独立样本的t检验。对此，采取非参数检验的独立样本检验。结果显示，在教师经过培训后的下半年学期中，学生英语测试中的平均百分比成绩（88.9±10.0）高于教师未经过培训时的平均百分比成绩（79.0±17.8）；教师经过培训后，学生的及格率（98.4%）和优秀率（65.6%）也高于教师受培训前的及格率（83.6%）和优秀率（34.4%）。这一结果表明，通过对贵州农村地区中学英语教师的培养帮扶后，下半年整个一学期的学生英语成绩有了显著变化，不仅体现在平均百分比成绩分值的提升，也体现在学生英语成绩及格率和优秀率的明显改观上。通过成绩的显著进步这一客观结果，充分表明了通过对贵州农村地区中学英语教师进行教育技术素养的培养，对教学质量的提高发挥了非常重要的作用，现代化的教学模式有助于学生的英语综合素质水平的提升。第三，对调研对象的主观评价进行进一步分析。在调查问卷中，把英语教学质量评价指标分为三个维度：维度1是对英语教学模式的满意度；维度2是对提升英语学习兴趣的满意度［5］；维度3是对教师提高现代信息教学技术应用水平的满意度。据此对学生进行了问卷调查，结果如下：χ2检验的结果表明，经过对贵州农村地区中学英语教师教育技术素养进行培养后，学生对现代化的英语教学模式、提升英语学习兴趣以及提高现代信息教学技术应用水平三个方面的满意度均有了显著提升（P<0.01）。这说明在教师受培训后，学生对英语学习的主观感受有了较大变化，认为教师的英语教育技术素养有了一定进步，从而使英语教学的整体质量在各方面表现出较大提升。学生在主观感受上的变化，更加说明了英语教师教育技术素养的提升对教学质量的重要影响。综上，根据对教师以及学生在培养帮扶对于英语教学质量提升的认同度、学生在教师受培训前后英语测验平均成绩对比和学生自身对教师受培训前后英语课程教学质量的主观评价进行的检验分析，可以得出以下结论：第一，在实行现代化教学模式以来，学生的英语课程成绩确实出现了较为明显的提高；第二，学生认为，实行现代化教学模式以来，英语课程质量得到了提升；第三，教师认为自身的英语信息化教学水平得到了明显提升。由此可以表明，一年的培训对该地区英语教师的教育技术素养提升在客观和主观上确实取得了一定成效，现代化的教学模式的确在一定程度上有助于提高学生的英语水平。五、总结本次试验基于三大假设：第一，对英语教师的教学模式进行培养帮扶，传授现代化的教学模式，能够帮助贵州农村地区中学英语教师提升教育信息技术应用水平；第二，“同课异构”的教学方法可以通过对比传统教学模式与现代化教学模式的异同，分析两种模式各自的优势与弊端，了解传统教学模式所需的改进以及教师自身教学技能的不足，有利于提高农村英语教师的专业素养；第三，农村英语教师在课堂上充分利用信息化教育技术手段，通过电子教案结合丰富的网络素材对知识点进行讲解，能够有效激发学生学习英语的兴趣。根据问卷数据分析，我们发现培养帮扶的模式确实提高了贵州农村地区中学英语教师的教学质量，主要表现在两个方面：主观上，师生认为经过培训帮扶，英语教学质量有了较大提升；客观上，学生的英语测试成绩在帮扶后确实有明显进步。这些都证实了我们的假设。在此基础上，我们认为“点对点”的教育帮扶模式能够切实提高贫困地区英语教师的教育技术素养以及学生英语学科的综合素质水平，从而提升了贫困地区的教学质量，对农村地区中学英语教师教育技术素养的培养值得在更大的范围内大力推广［6］。

参考文献：

［1］鲁芮汐，饶华宏.基于MOODLE的高校外语网络教学平台构建分析［J］.英语广场，2015（10）:83-85.

［2］文旭.“同课异构”教学策略研究［D］.桂林：广西师范大学，2016.

［3］龚春燕，田腾飞，陈瑞生，程艳霞.贫困地区教育现代化评价指标体系设计研究［J］.教育发展研究，2015，35（1）:48-52.

［4］张文波.中小学教育信息化发展新阶段问题的现状及对策研究［J］.中国电化教育，2014（5）:39-43.

［5］孙德芳.同课异构:教师实践知识习得的有效路径［J］.天津师范大学学报(基础教育版），2012，13（3）:22-24.

［6］王见如.浅论我国贫困地区的教育现状及改善途径［J］改革与开放，2010（16）:121-122.

作者:鲁芮汐 单位:铜仁学院