初中英语读写结合教学实践分析

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摘要：读写结合教学在语言实践运用中是相互促进、相辅相成的。学生要循序渐进地进行大量的阅读输入并且结合不断的写作实践，学会“用英语做事”。笔者结合多年教学经验谈谈在读写结合教学实践探索活动中的一些具体做法：注重选材、读写并进；注重积累，读、写、评相结合；采用问题法、思维导图、表格、提纲式结构等训练学生的读写能力。同时解决一些不利于读写的问题。通过这些做法做到以读促写、以写促读，让学生乐读好写，养成长期的读写习惯，从而稳步提升语言综合运用能力。

关键词：初中英语；读写结合；教学实践

读与写是语言实践过程中的两个重要技能，是学生语言运用能力的重要组成部分，它们不是孤零零的两项语言技能，它们在语言实践运用中是相互促进、相辅相成、紧密相连的[1]。读是输入，写是输出。为了更好地输出，就必须要有大量的有意义的输入。所以，中学英语教师就要把读写教学处理好，让语言的输入与输出更好地为学生的语言实践服务。那么，如何做好读写结合教学工作呢？笔者多年来孜孜不倦地对此进行实践探索，认为要做到以读促写、以写促读，让学生乐读好写，就必须让学生循序渐进地进行大量的阅读输入并且结合不断的写作实践，让学生养成长期的读写习惯，稳步提升其语言综合运用能力，从而实现让学生“用英语做事”的语言教育理念。以下是笔者在读写结合教学实践探索活动中的一些具体做法。

一、注重选材，读写并进

要做好读写结合教学工作，首先，要选好读写的素材。选材的依据：贴近学生、贴近生活、贴近时代、贴近社会，循序渐进地对学生进行有梯度的训练，要符合各个层面学生的学习习惯和认知规律。所选用的素材要具有时代感、贴近学生生活、生动有趣，要么是能吸引学生眼球的，要么是值得学习与探究，能够激起学生求知欲的，要么是有正能量的，能激发学生追求向往美好的东西，有助于学生的情感价值观的培养。既不能信手拈来，随随便便，实行拿来主义，也不能好高骛远，选一些不符合学生认知水平的素材，拔苗助长，适得其反[2]。总而言之，所选用的材料，不管是读起来还是写起来都要让学生身临其境、感同身受，使学生产生共鸣。读写的过程就是语言输入和输出的过程。学生只有进行有质量的输入才有可能更好地输出，反之，为了能够进行高质量的输出，学生会下意识地进行有意义的阅读。因此，做好行之有效的阅读，让学生的肚子里储备足够的“墨水”，又把这些“墨水”化为写作的源泉，是读写结合教学顺利进行的有力保证[3]。只有学生喜欢读，肚子里有了“墨水”，他们才不怕写，甚至主动写、乐于写。例如，当我们在学习仁爱英语九年级（下）Confucious,QianXuesen,AbrahamLincoln等人物时，我们就开展了阅读名人活动，提出Whatcanwelearnfromfamouspeople?向名人学习并写出自己心目中的名人，开展以ILike________为主题的读写活动。再如，在教学EnglishAroundtheWorld时，笔者会让学生去图书馆收集一些有关English的文章，让大家充分感受英语魅力的同时讨论WhymustwelearnEnglish?并以此为题写出一篇小短文。然后顺水推舟，从陈俊编著的《阅读英语》中选出几篇介绍英语文化、习俗、学习方法、学习建议的文章，如选择WhataLanguage,EnglishReadingSkills,TheBestWaytoLearnaLanguage供学生阅读，让学生领会到学习语言还要注意语言的文化习俗，并明白学习英语过程中遇到问题和困难是很正常的，再与学生一起探讨他们在英语学习中遇到的一些问题并一起寻找解决问题的有效途径。之后，再以HowIlearnEnglish为题写写自己的英语学习，让学生真正做到把读写紧密结合，达到了很好的读写效果。又如，笔者在多年的教学中发现学生很喜欢仁爱英语九年级（下）的几篇介绍祖国风景名胜的文章，学生每每读到此处，都仿佛身临其境，好像自己在游览祖国的美好风光。于是，笔者趁热打铁，把在网上等地方看到的介绍祖国美景的英语素材推荐给学生，特别是介绍福建、介绍泉州的，比如〔美〕潘威廉的TheFujianAdventure。学生在充分阅读中国、阅读福建、阅读泉州之后，再写一篇MyHometownQuanzhou，简直是得心应手。当笔者把2017年福建省中考的书面表达即介绍福建省情的小作文RefreshingFujian呈现给这一届初三学生时，他们顿时觉得考题倍感亲切：原来中考所考的东西并不是遥不可及的，它就在我们身边。这让学生对中考充满信心、充满期待。因此，只要我们平时准备好足够的适合阅读的材料，我们的写作能力就能像唐代著名诗人杜甫诗中所描写的那样“读书破万卷，下笔如有神”，就不会望文却步、望文生叹了。

二、注重积累，读、写、评相结合

俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。笔者在平时的读写结合教学过程中很注重学生语言知识的积累，要求学生人手一本笔记本，无论是课堂阅读还是课外阅读都要做好阅读笔记，同时把文中好词、好句、好段摘抄下来，并下意识地加以领会、进行背诵甚至默写，把它们内化成自己的东西，做学习的“有心人”。在平时的阅读教学中为了让学生懂得欣赏文章的美与好，笔者从文章的立意、谋篇布局、逻辑思维、文采等方面与学生共同探究文章到底美在哪里、好在哪里。每星期笔者会进行一次佳作欣赏活动，让每名学生在星期一上交一篇佳作，可以是自己的习作，也可以是他人的文章，并写出推荐的理由，然后把它们展示在班级的学习园地中。此外，笔者还要求学生利用课余时间对这些佳作进行阅、评，在自己喜欢的佳作上签上自己的名字。在这一读一评的过程中，笔者注意到学生会带着自己的积累笔记本边阅读欣赏边把这些佳作里面值得摘抄的东西记录下来，简直把鲁迅时代的“拿来主义”学到了家，充分吸收了他人的精华。每周五由科代表把获得签名最多的前十名同学的佳作交给教师，教师每半个月组织一次佳作赏评课，边展示这些被选上的佳作，边让学生进行小组讨论，讨论它们被选上的理由、到底好在哪里、有什么值得大家学习和借鉴的地方。小组成员要记录讨论的内容，然后派代表上台点评，最后由教师进行总结。课后，教师再请组长帮忙把有代表性的点评附在每篇被选上佳作的后面。每个月月底，教师组织几名书法比较好的同学把这些佳作汇编成册，并取名为《英语佳作共赏》，然后交给学校图书管理员，把它们放在学校图书阅览室供全校师生欣赏。每一位习作被选上的学生都觉得很自豪，很有成就感。这样的读写活动不仅充分调动了学生读写的积极性，同时帮助学生树立了自主读写学习的意识，还陶冶了学生的情操，提高了学生的人文素养。

三、触类旁通，学以致用

《周易•系辞》有云：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。”学生在学习的过程中能做到触类旁通，由此及彼，让教师感到无比欣慰。在进行读写教学时笔者主要通过以下几点训练方法让学生在阅读的过程中学习写作方法，把读写巧妙地、充分地结合起来，做到触类旁通，学以致用[4]。（一）问题法。在进行阅读教学前，我们可以根据所要阅读的材料设置几个问题，然后让学生带着这些问题进行阅读，找出答案。如我们在学习仁爱英语八年级（下）HealthyEating时，就设置了这三个问题：1.Whatkindsoffoodshouldweeattokeephealthy?2.Howshouldweeattobehealthy?3.Whatshouldwedotokeephealthy?当学生回答完问题之后，让学生讨论一下这三个问题与文章有什么关系，大家很快就反应过来：原来整篇文章就是围绕这三个问题来写的。接着，教师抛出一个话题，如SafeLiving，让学生想一想如果我们要围绕这个话题进行写作，应该围绕什么样的问题来开展。学生可以根据前面所学触类旁通地设计类似这样的问题：Whataresafetyproblems?Whatmaycausesafetyproblems?Howshouldwedokeepsafeinourdailylives?这样，我们就很巧妙地把阅读跟写作结合起来，有了这样的思路，我们就不用担心学生对于所读的不理解，也不用担心他们不会写了。（二）思维导图法。思维导图在读写教学中很实用，所以近几年来很受欢迎。它便利、清晰、充分、简洁明了，有助于促进学生的发散思维，组织构架，形成粗略的纲要。比如在学习仁爱英语九年级（下）WestLake这篇文章之前，笔者会让学生思考假如这篇文章由他们来写，会从哪几个方面入手？并要求学生画出思维导图，同时请两名学生把它们画在黑板上（见图1），然后请学生进行阅读，阅读完再根据文章内容画出本文的思维导图，同样请两名同学在黑板上画出本文的思维导图（见图2），最后让学生把自己画的两个思维导图进行对比，并请几名同学来说说他们的相同点和不同点，不同的原因是什么。这样，学生不仅对这篇文章的几个写作要点了然于胸，而且很容易进行类似文章的写作。2017年福建省中考英语的书面表达采用了思维导图的形式，学生一看到此思维导图感到非常熟悉，他们可以随即动笔。因此，平时读写教学过程中，教师可以训练学生多画思维导图，这样既有利于学生的读，又能促进学生的写。（三）表格法。表格在阅读和写作教学中的应用非常普遍，同时也是阅读和写作教学的重要手段，它一方面很容易制作，另一方面能很清晰地呈现出所要读写的要点，提供了一种简洁的信息呈现方式，使学生应用起来得心应手[5]。例如，在教学仁爱英语八年级（上）TheInternet这一课时，我们可以在pre-reading这一环节让学生根据表格预测一下所要阅读文章的主题，学生应该很快就能猜到是TheInternet，这是学生感兴趣的、有感悟的、有话说的一个话题，教师接着引导学生进行因特网优劣的讨论和采访：Asweknow,theInternetplaysanimportantpartinourdailylives,buteachcoinhastwosides.Ithasbothadvantagesanddisadvantages.Whataretheadvantagesandwhatarethedisadvantages?学生先分组讨论，然后派代表进行采访，并要求其他同学以表格的方式记录下受访者的观点（见表1）。采访结束后，再让学生打开书本阅读原文，让学生看看书上有什么样的观点，边完成书上的表格，边比较：是同学的观点好还是作者的观点更能突出网络的优缺点。最后在布置作业时，要求学生回家后跟家人讨论一下手机的优缺点，并制成表格，然后根据表格上的内容以TheSmartphone为题写一篇小短文。这样的读写结合教学活动让学生顺利地完成一个从读到写的知识和能力的迁移过程，使学生受益匪浅，因而很受学生欢迎。（四）提纲式结构法。提纲式结构是英语读写结合教学实践中最重要的方法和工具之一，它能使复杂问题简单化、抽象问题具体化。提纲式结构，纲举目张、层层紧扣，是作者构思谋篇的具体体现，很适用于议论文，它能很好地展示出一篇文章完整的基本骨架，使议论文的结构完整统一，可以帮助学生树立全局观念，拓展学生思路，启发创新思维，提高学生的读写能力。以仁爱英语ProjectEnglish九年级上册Unit4Topic3SectionCTheImportanceofComputers这篇阅读为例，这是一篇议论文。在阅读此文过程中，我们可以先让学生找出每一段的中心句，即每一段的中心论点，然后再请学生看看作者是如何有条理地组织材料展开论证的，并要求学生边阅读边完成1b的diagram（见图3）。同时还要求学生注意作者所写的每一句、每一段是否紧扣文章主题、是否为文章服务、有没有说服力、整篇文章是否首尾呼应，等等。紧接着，让学生学习diagram的制作方法：由总及分、重点明确、条理清楚，让人一目了然。提醒学生一个diagram的制作要做到布局合理、层次分明、简明扼要，要能达到提纲挈领的效果。通过这种提纲式结构的学习，学生能很容易掌握这篇文章的全局要领。在这个学习的过程中，既可以通过提纲式结构巩固学生对这篇文章的阅读理解，又可以让学生在写作中运用这种方法来草拟提纲。在这一课最后布置作业的环节，我们可以要求学生写一篇以“TheImportanceof_________”为题的小短文，横线上的内容由他们自己决定，写作前要拟一个diagram，拟好的提纲跟作文一起提交。当然还要提醒学生注意diagram是“骨架”，写出来的作文要做到“有血有肉”。教师在讲评学生作业时，可以把写得比较好的提纲、作文加以展示，以巩固这一学习内容。图3四、在读写结合教学中要注意的问题在我们进行读写结合教学活动时，不同的教师会采用不同的方法。笔者建议不要把读写结合教学活动课上成精读课，整堂课教师忙于讲解词义、短语、句型、语法。教师想要做得面面俱到，担心学生这个不懂，那个不理解，反而顾此失彼，会给学生带来负面情绪影响，让他们觉得这样的课很无聊，不爱上。因此，笔者认为如果要讲解单词、短语、句型、语法，可以换种方式讲，比如，把所要学习的文章重新设计，把它变成完形填空或短文填空，让学生通过上下文语境去学习对比、去领会这些东西。再者，就是不要把读写硬生生地分开，切忌进行单一的阅读教学，而后布置一些脱离学生学习实际情况的作文，导致学生无话可说、无从下手，一遇到写作就厌烦甚至害怕。对于学生交上来的作文，教师不能随便打个分数草草了事，这样做对学生是不负责任的。批改学生的作文确实很辛苦，讲评也很费时间和精力，但只要教师足够用心，批改、讲评的窍门还是有的。当然，前期工作教师要先做到位。学生开始接触写作时，教师要勤于批改、及时讲评，有时候还要面批，进行面对面的指导，鼓励学生要想写好作文，就要多读书。当学生达到一定读写水平时，可以让学生自评、互评，甚至展示出来大家一起评，当然教师要加以有效引导。总之，就是要尽量避免使一些不利于学生读写能力提高的策略。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，要通过让学生“用语言做事”来培养语言能力，提倡教师创设接近实际生活的语境，设计循序渐进的语言实践活动，结合具体的教学环境、教学目标、教学内容、学生的实际水平和需要，采用各种既关注学生学习过程，又关注学生学习成效的途径和方法，提高学生的综合语言运用能力[6]。所以，在英语教学过程中，教师要重视读写结合教学，竭力打造生动有趣、能激发学生读写欲望和让读写有效结合的课堂，让学生积极主动参与读写活动，并使他们能外化于行、内化于心，这样才能真正达到语言教学的目的。如何做好读写结合教学还有待我们继续研究，笔者愿意与英语同人们一起不断探究、实践并加以完善，为中学英语教育尽自己的一分力量。

[参考文献]

[1]邢文骏.概要视角下高中英语读写教学存在的问题及其对策[J].教学与管理(中学版),2017(04):47-50.

[2]胡德刚.高中英语生态写作教学的实践探索[J].教学与管理:中学版,2017(03):47-49.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[4]屈孝兰.基于读写结合的初中英语教学思考[J].科学咨询(教育科研),2020(02):210.

[5]杨颖.核心素养下的初中英语学科读写结合教学探讨[J].中国校外教育,2019(35):90-91.

[6]罗钦荣.英语教学读写结合的有效策略[J].中学课程资源,2019(10):14-15.

作者:吴桂品 单位:福建省泉州市华侨大学附属中学