小组合作教学模式在初中英语的应用

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【摘要】英语教学中，教师需要充分发挥小组合作在不同版块教学中的重要价值，为学生寻找到适合自身的合作教学方式。在初中英语阶段，单词是英语基础，对于该部分的小组合作侧重于对单词记忆和使用，阅读和写作是英语输入输出的方式，这两个部分的小组合作教学则侧重于对文章的理解和对写作方法的掌握，以提高学生英语能力为主要目的。

【关键词】初中英语；小组合作；单词；阅读；写作

小组合作学习最早起源于美国，侧重于学生之间在客厅中的互动交流，是当下最流行的一种教学方式。合作学习有助于学生之间长短互补，互帮互助，可以在短时间内解决课堂中的问题，促进学生共同进步，也给课堂带来更多趣味性。但在多年的教学实践中也发现，有些教师由于对合作学习认知存在偏差，过分看重于合作学习的形式，而忽略了合作学习的实质性含义，造成小组合作并未取得原有的成效，因而在实际教学中，教师仍需要明确合作教学目的所在，明确小组合作的具体环节以及希望取得的效果，分析不同教学版块中合作学习法的具体应用，探索出适合本班学生学习的小组合作模式。

一、合作教学的环节分析

1.明确师生角色定位。合作学习是学生以互帮互助、共同探索的方式学习新内容，教师在其中发挥了引导和辅助的作用。许多教师未认识到学生在互动合作中的主体性，从而未能转变自己在教学中的身份地位，因而在教学设计时仍以教师授课为主，学生互动为辅，留给学生自由探索的空间并不多，最终导致小组合作成果不尽如人意。为此,教师应为学生营造出一种平等、和谐、自由的互动氛围，为学生明确合作主题之后尽可能将课堂交还给学生，由学生根据自己能力、兴趣进行主题探索，增强学生的收获感。2.合理划分小组结构。未合理划分小组合作成员是小组合作失败的另一原因。教师需要根据小组合作内容，学生能力之间差异，合理搭配小组结构，保障小组讨论质量。最有效且常见的小组搭配方式有配对模式和拼板模式两种，配对模式则根据学生之间能力差异合理配对，保障每个小组学生综合能力相当；拼版模式则每个学生将会参加两个小组，一个是研究小组，主要负责讨论待解决的问题，另一个是学习小组，则讨论问题之后则在学习小组中分享自己成果。研究小组学生水平相当，学习小组则主要以师徒结对的方式互帮互助。3.清晰解释合作任务。在小组合作开始之前教师应为小组成员明确本次合作需要完成的任务，教师的语言应尽可能简洁明了，让学生清楚明白。为帮助学生理解，教师可以在课前就下发本节课小组合作的资料，让学生仔细研读，在课堂中提出自己的困惑。在本节课小组合作开始之前，可以选择一些学生与教师配合，做好示范工作，以保障小组合作的顺利展开。

二、小组合作在初中英语课堂中的具体应用

词汇是英语学科基础，阅读与写作是学生英语输入输出的主要途径，在这几个版块的教学中，教师应灵活运用小组合作的教学方法，推动师生之间互动交流，鼓励学生之间互帮互助，突破英语学习的重难点，帮助学生更快速、更高效地掌握英语知识和技能。1.以合作促进词汇使用，打牢英语单词基础。词汇是英语学习基础，即使学生不懂语法，但也能够借助词汇传递信息，但如果不理解词汇，则很难与他人交流，因而词汇是英语教学的重中之重。对于教师来说，只要求学生背诵记忆词汇是远远不够的，在新课改的要求下，让学生知道如何记忆词汇，如何使用词汇才是英语教学的重点。在实践教学中，教师发现虽然有部分学生词汇储备比较丰富，但在使用时却漏洞百出，比如同样是“小女孩”的表达，有些学生用的是“smallgirls”,有些学生用的是“littlegirl”，同样是“读书”的含义，有些学生用的是“watchbooks”，有些用的则是“readbooks”，可见并不是学会拼写某个单词，就能掌握其使用方法了。针对上述词汇教学中存在的问题，教师在利用小组合作来开展教学的时候首先应考虑到词汇使用的语境，词汇教学最终目标是学生在不同的语境中可以找到与之相匹配的词汇运用。因而在小组互动中，教师可以尽可能地营造真实的情境，以学生集思广益的方式来促进词汇的互动交流。在某次词汇课教学中，教师采用了头脑风暴的模式开展合作教学。顾名思义，这是一种激发思维的方法，是集体思维碰撞的过程。在小组合作中，每位成员的思维之间相互碰撞，以激发学生更多潜在的思维，激发他们的竞争意识，以寻找更多优秀的观点思想。采用头脑风暴教学方法，可以帮助学生高效记忆和巩固某些单词的使用方法，下面则是教师利用头脑风暴的小组合作方式来帮助学生复习巩固与生日聚会相关的词汇：首先教师为每个小组发放了一张纸，该小组学生轮流传递纸，拿到纸的同学需要在纸上写出一个与“birthdayparry”相关的词汇或者词组，然后传递给下一位同学，如果词汇重复则该纸张不能继续传递，必须想出新词汇。在教师规定的时间里，纸上词汇量最多的小组获胜。学生在结束之后以小组为单位复习本小组的合作成果，巩固消化这些单词和词组。随后教师为了锻炼学生词汇使用能力，在完成词汇测试基础上为学生设置了这样的话题：“Whatareyougoingtodoforabirthdaypar-ty?”再次以传纸条写话的方式完成，该环节合作则是为了让学生在适当的语境中可以找到相应的单词表达方式，比如有同学会写“Iwillchooseaplacefortheparty”“Iwillbookabirthdaycake”等，将已经掌握的词汇再次搭配形成语句，从而锻炼学生词汇运用能力。在词汇训练中教师考虑到了学生思想可能会遭到其他同学干扰，因而采用传纸条的方式让学生独立思考，形成自己的观点，如此进行下去小组讨论成果会更加丰硕。这也是小组合作教学值得注意的一点，就是为组内每个学生都留出单独思考的空间，要看到每位学生在活动中的参与，避免出现滥竽充数的现象。2.以合作完成阅读理解，培训英语阅读技能。阅读的过程是学生积极汲取知识的过程，学生需要掌握课文中每个单词、段落的意思，明白作者的观点思想，评价作者思路和观点与自己是否一致，并且能够找出作者这样写作的原因。只有在阅读中解决以上的问题，学生才是认真读透了文章而不是浮于文章表面。因而在该部分的小组合作中，教师可多以任务驱动的方式引导学生思考，帮助学生找到阅读的方法。在阅读之前，学生需要对课文背景和内容有大致的了解，能够预测课文将要写作的内容，该环节教师可以借助小组讨论使其变得更加细致。比如在《savingtheearth》Topic1SectionC的阅读中，教师在开始环节为学生展示了以下词汇“noisepollution,pintnewspaperandbook,loudpopmusic,disturbothers,doharmtoone’shearing”，并且为学生展示一些图片，让学生以小组为单位讨论本篇文章将要讨论的内容，然后再让学生以小组为单位阅读文章看看自己预测是否准确，以此来激发学生的好奇心。在阅读过程中，教师可以以问题任务的方法引导学生阅读思路，让阅读更加具有条理性，同时也有助于学生边阅读，边思考。仍以该篇课文教学为例，教师将学生每五个人分成一个小组，并为他们安排了5个阅读题目，要求学生分工合作完成这些题目：（1）Whatis......pollution?（2）Whatmakesthe......pollution?（3）Whatproblemsdoesitcause?（4）Inwhatwayisitharmfultopeople’slife?（5）Whathasbeendonetosolvetheseproblems?小组成员之间分工合作，每个学生负责自己的问题，在能力之余可以帮助组内其他成员解决问题。以任务驱动方式引导学生带着问题阅读、思考，可以重新理解文章的内涵，构建文章语言逻辑。可见在阅读中的小组合作多带着任务，多侧重于学生的阅读思考。教师需要做的是为学生制定合理的思考线路，以难度适中的问题为学生指明阅读的方向和思路，辅助学生的阅读学习。3.以合作鼓励学生动笔，培养语言表达能力。许多教师认为写作训练是不可能运用小组合作教学方式，该训练就是学生个体的写作能力考察，因而该部分教师音乐写作课授课模式往往是：教师向学生解读范文亮点并布置写作任务，学生独立完成写作，教师批改反馈。这种模式缺乏了学生之间交流的过程，能力较弱的学生永远不知道如何汲取其他学生的长处，自然而然其写作能力也就无法提升。奇偶暗示应看到写作练习不仅仅是学生语言知识输出的过程，更是一个知识交流和共享的过程，在这个过程中的小组合作可以帮助教师弱化写作教学难点，帮助学生找到写作的乐趣。以写作前的准备工作为例。之前审题和资料搜集都是学生独立完成的工作，殊不知，这些工作也可以以小组合作的方法进行。小组成员在独立审题基础上，通过组间交流来讨论是否有其他新颖的思路和自己思维的漏洞。比如在“airpollution”的主题写作时，学生通过组间交流讨论可以知道不同成员在introduction，mainbody和conclu-sion三个板块具体有哪些思路和写作内容，还可以讨论对于该主题写作应该采用什么时态？什么样的文体？在准确审题之后，学生开始分工合作搜集资料，有些学生负责收集“airpollution”的背景资料，有些学生负责收集空气污染对策，还有些同学负责收集空气污染对人们生活造成的危害，学生分工收集资料，可以让资料更加丰富，每位学生可以以口述方式表述自己收集的资料内容，其余同学则选择性记录下自己需要的资料，无形中既锻炼了学生听力，也锻炼了学生口语水平，更解决了资料难以收集的大问题。可见小组合作不仅不会降低写作教学质量，反而为写作降低了难度。在合作过程中，每位学生都可以向别人阐述自己的观点，也可以吸收别人优秀的观点，在短时间内可以有更多收获。

综上所述，小组合作是比较经典的教学模式，在英语各个版块的教学中也发挥着重要作用。针对学生所经历的不同英语学习阶段，所面对的不同学习内容，教师需要选择恰当的小组合作模式，根据教学内容合理安排小组合作重点，以缓解教学压力，同时也促进学生对新知识点的吸收理解，增强学生英语学习能力。

【参考文献】

[1]孙丽华.英语听说课隐性分层教学的实验研究[J].鄂州大学学报.2015（05）.

[2]沈登云.初中英语课堂小组合作学习的现状及改进策略[J].学周刊.2017（25）.

[3]赵建荣.如何提高小组合作学习的有效性[J].学周刊.2017（16）.

作者:陈爱萍 单位:仙游县第二华侨中学