大学英语语法教学应对策略

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摘要：2020年伊始，病毒疫情暴发。为有效抗击疫情，我校本着“延迟开学，不停教，不停学”的原则开展网络教学。此种教学模式给传统教学带来了挑战，但同时也为不断创新教学手段创造了机遇。本文就笔者在英语语法课网络教学过程中存在的问题进行分析，并在此基础上提出应对策略，希望能为网络教学提供参考。

关键词：英语语法；网络教学；应对策略

2020年伊始，突如其来的肺炎疫情肆虐全国。随着全国中小学以及高校开学日期临近，疫情防控又面临新挑战。2020年1月29日，教育部相关负责人表示，各个学校需延期开学，并为“停课不停教、不停学”做好保障工作。我校积极响应教育部号召，本着“延迟开学，不停教，不停学”的原则组织全校师生开展网络教与学。笔者所授课程为英语语法，采用“优慕课(学习平台)+钉钉直播(答疑解惑)”的模式进行教学。本文主要基于笔者在英语语法课的网络教学实践，并就教学过程中遇到的问题，不断探索、不断优化网络教学设计，从而提高教学质量，同时也希望为网络教学提供参考。

1课程教学模式

为了贯彻落实教育部有关“”防疫工作要求，保障教学工作顺利展开，我校在与“优慕课平台”“超星尔雅平台”协商的基础上，建议专任教师利用两个学习平台完成网络建课。笔者权衡之下，选择“优慕课平台”完成网络建课。同时根据学生课前反馈，利用“钉钉平台”，通过课堂直播为学生答疑解惑。

2网络教学存在的问题

2.1课前准备

2.1.1课程录制由于网络授课过程中，可能会出现诸如网络卡顿、声音嘈杂、画面不清等情况，会严重影响教学进度及教学效果。所以笔者决定通过课前录制视频，帮助学生学习相关知识点。但是前期录制的视频，没有征求学生意见，也未得到学生主动反馈。之后，在与学生沟通的过程中，发现部分学生反馈某些视频内容节奏过快。针对这一问题，之后在录制视频时，适当放缓节奏。2.1.2课前测试网络教学前期，优慕课平台“在线测试”功能并未开放，所以课前学生观看视频之后，只能通过钉钉平台、微信或者QQ等完成课前测试。随后再将参考答案发放给学生，以供学生查缺补漏。但是由于学生完成测试时间不一，参考答案发放时间晚于学生测试时间。这样会导致学生不能第一时间明白自己的问题所在，学习效果不太理想。2.1.3网络技术总体来看，网络授课前期效果还不错。但是，之后几周，由于电脑出现意外状况，导致直播噪音很大。由于提前没有备用方案，直播效果不太理想，不得不选择继续直播。虽然课程进度不受影响，但是课堂效果却大打折扣。2.1.4课堂签到由于钉钉直播结束之后，会有学生观看视频的详细数据。所以，课前没有让学生在钉钉上打卡。但是，之后发现个别学生在上课10分钟后还未观看直播。由于学生观看直播时长不一，所以无法断定是哪些同学。其次，在等待个别学生进入直播的同时，占用其他同学的学习时间。

2.2课中教学

2.2.1教学内容网络授课无法通过学生的真实反馈，把握学生学习情况，只能通过学生在班级群里的讨论进行估测。教学初期还是采取传统的教学模式，学生在钉钉直播群讨论并不是很激烈，甚至有的学生对于课堂上的问题不予回复。课堂上主要是学习基本语法知识点，进行测试题的讲解，其他教学内容不够丰富，这样导致学生不管是在课上还是在课下，学习积极性不高。2.2.2知识回顾每次上课开始，首先要对上周所学知识点进行复习。但是，网上教学主要是针对课前、课中练习题进行答疑解惑。这样涉及的知识点会非常多，除了章节所涉及的知识点之外，还有许多补充到的小知识点。如果系统复习很浪费时间，所以对这部分内容一般不会再做进一步的复习，而是督促学生课下及时复习。但是，个别学生自制力较差，如果课下不再复习加强巩固的话，很难掌握住所学内容。2.2.3课程思政主席在全国高校思想政治工作会议上强调，要利用课堂加强对学生的思政教育。我校针对课堂思政不仅开展多场培训，也积极倡导老师将思政融入课堂。但是，结合笔者前几周的教学，并没有很好地融合这部分的内容，这样会导致不能紧跟课程改革的步伐，不能做到思政教育与知识体系的有机统一，也不能做到教书与育人的有机统一。

2.3课后反馈

课后反馈是检验教学效果的关键环节。但是，笔者对这部分不够重视，每节课结束之后，主要通过学习委员和个别学生的反馈，把握整个班级学生的学习情况。这样很不具有普遍性，根本不能有效掌握班级整体学习情况，不能把握教学的优缺点，这样也会影响教学计划的调整。

3应对策略

3.1课前

⑴录制新课视频之前，通过学习委员收集学生对上节课录制视频的意见和建议，优化新课录制质量。考虑到学生观看视频效率，所以尽可能压缩视频时长，让学生在有限的时间内学到相关知识。同时，由于优慕课平台上有每位学生在线学习时长的统计数据，这样就可以有针对性地督促还未完成线上学习的学生，从而完成课前预习，为上课做好准备。⑵课前测试主要采用“在线测试”方式，同时开放参考答案。这样学生完成在线测试之后，根据自己所得分数，能够第一时间清楚自己的问题所在，并对所欠缺的知识点及时进行查缺补漏，也可以在课堂上有重点进行听讲。⑶对于可能出现的各种技术问题，每周上课之前测试电脑设备的声音、画面等，从而保障教学正常进行。除此之外，确定备用学习平台，比如QQ群直播+喀秋莎录屏，超星直播等，以防钉钉直播出现意外情况。同时，充分利用钉钉“发起课程签到”这一功能，按照上课时间，设置签到截止时间，对每一位同学的观看情况进行把握。对于没有及时签到的学生，在课下询问清楚原因，保证每位同学都能像面授课程一样学到知识。

3.2课中

3.2.1优化教学内容笔者在讲解“TheBasicModification”(基本修饰)这一部分中的“Attribute”(定语)概念的时候，使用TFBoys，王一博等几个深受学生喜欢的明星动图，并通过条件筛选的方式对定语概念进行解释说明。在讲解过程中，发现学生讨论异常激烈，而且有的学生还能据此进一步引申，加强记忆。所以在今后的教学中，多从学生的角度思考问题。这样可以帮助学生加深对所学知识点的记忆，也能拉近师生之间的距离，通过丰富的教学手段力求达到学习目的。3.2.2改进复习手段按照传统“老师讲解学生听”的方式对所学知识点进行复习，学生复习效果不理想，也占用了课堂一部分新授时间。但是，在讲解第四章时，让学生总结所播放视频中涉及“Premodifi⁃er”(前置修饰)的所有情况，出现“Burninghouses”正好与上周总结的“现在分词以及动名词”的区别联系起来，所以及时对这一知识点进行复习。并加深对所总结的顺口溜的记忆——“动用关系总会现形”。这样就可以将新旧知识结合起来，同时也能培养学生“知识迁移”能力，做到将知识点从点延伸到线，从线延伸到面，逐步形成网状结构。3.2.3加强“课程思政”笔者听过几场关于“课程思政”的直播培训，深受启发。但是反思自身教学，这部分略有欠缺，不能紧跟课程改革的步伐。尤其是“”病毒肆虐之时，加强学生思政教育尤为重要。所以今后，尝试将所讲知识点与时事、育人结合起来，让学生在学习知识的同时，增强关心时事的意识。3.2.4增加随机互动几周网课后，根据其他老师以及笔者了解，发现部分学生学习积极性有所下降。为了调动学生积极性，课前通知学生课堂上有连麦回答问题环节，让学生做好随时回答问题的准备，也能让学生上课时集中注意力。所以，学生观看过关于“Pre⁃modifier”(前置修饰)和“Postmodifier”(后置修饰)的视频之后，发现连麦的同学都能完整总结视频中涉及的所有内容，这也从侧面反映出学生课堂学习效率有所提高。所以，今后将逐步转向课上随机互动。同时，讲解过程中，针对某一个问题，随时发起投票，检查学生对知识点的掌握。另外，也可以随时随机让学生连麦，在线检查学生学习情况。

3.3课后

3.3.1课堂满意度每节课结束之后，充分利用钉钉“发起投票”这一功能。将学生满意度分为四等，满意(≥80分)，较满意(≥70分)，一般(≥60分)，不满意(＜60分)，掌握学生对课堂的满意度，据此适时调整教学计划以及教学内容。3.3.2“课前测试”适应度为了加强学生对所学知识点的记忆，学生观看教学视频之后，笔者设置了“课前测试”。测试主要以单项选择为主，同时穿插部分填空题，改错题等。但是，有学生反映个别章节测试题目数量多，难度大，导致学生学习效果不增反减。而且由于“课前测试”的局限性，填空题在答案不唯一的情况下，只默认参考答案，这样导致学生做题出错，得分较低。所以，在设置测试题目前，结合学生学习情况，对习题难度以及数量进行筛选。同时，适当减少其他题型，而是将这些题目改编成单选题。3.3.3优慕课“答疑讨论”课前以及课中不可能解决学生所有疑惑点，针对学生可能存在的问题，每一讲结束之后，笔者在“优慕课”平台“答疑讨论”区问题，供学生讨论。比如，课下学生反映对定语从句和同位语从句的区别还存在疑惑，所以在优慕课讨论区设置“Doyouknowthedifferencebetweenattributiveclauseandapposi⁃tiveclause?”，供学生讨论，并针对学生所提问题，及时进行答复。

4结束语

在“停课不停学”这一特殊背景下，笔者结合自身在网络教学过程中所遇到的问题，通过教学反思逐步完善自己，同时不断探索应对策略，力求提高课堂学习效率，从而提高教学质量。同时，也力求能为特殊时期内的网络教学提供参考。

参考文献：

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[2]闵敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].科教文汇,2019(3):166-167.

[3]江义勇.大学英语课堂教学改革的问题与对策[J].湖北科技学院学报,2019,39(1):116-118,129.

作者：杜小芳 单位：郑州升达经贸管理学院