英语专业语法教学策略分析

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[摘要]当前，认知语言学视角下的英语专业语法教学备受关注。作为继“形式中心主义”和“意义中心主义”之后的综合性创新性教学模式，该教学方法更契合学习者语法学习的认知需求，适应英语专业语法教学的特点，其不仅仅作用于英语语法教学，更在各类语言语法教学中得到有效运用，有助于实现学生语法意识的培养和强化。本文以英语语法教学为例，探讨认知语言学视角下的英语专业语法教学策略，以提升英语语法教学的趣味性与实效性。

[关键词]认知语言学；英语语法；教学策略

在认知语言学派看来，语言从创建到学习再到运用的主要路径是人的认知内化，认知能力是人类知识获取的基本能力，是人类语言学习的起点与终点。基于认知语言学视角进行的语言学习是将语义和语法结合起来，将语法视为独立开放的系统，综合调动人类大脑，通过现有语法知识与既有元知识的融合，实现新知识的内化与吸收。从本质上说，认知语言学所对应的语言观和语言习得观更契合人们的认知规律，其理论基础使得语言教学更接地气，更匹配人们的语言学习诉求，特别是在英语专业语法教学中，其改变了传统语法课堂沉闷单调的气氛，让语法教学变得生动起来。

1语法的层次与类别

BillCribbin将语法划分为三个层次，分别为第一层次、第二层次和第三层次。第一层次是人们对语言无意识的认知层次（尹倩，2020），对于以某种语言为母语的人来说，即使没有接受过专门的语言教育，他们也懂得该语言，并且会灵活地使用它。第二层次是人们对语言有意识的认知，人们具备相应的语言概念、掌握相应的术语表达、具备基本的语言交流技巧。第三层次指的是熟悉语言的规则用法，也就是熟悉语法规则。这三个层次是逐渐递进的关系。此外语法有两大分类，分别为描写语法和规定语法，其中前者是对语言运用的科学性描绘，而后者是语言运用的具体规则要求。如果说描写语法根据语法的实际运用描写语言，那么规定语法则是基于理论角度思考如何描写语言。母语人群和非母语人群对语法的认知能力是有差异的，母语人群因为生活在该语言环境中，因此对语法有着天然的熟悉感，其对语法的认知程度要深于非母语人群。非母语人群对该语言的语法规则是陌生的，甚至在学习的过程中还会受到自身语言体系和规则的干扰，这也是为什么在中国会有“中国式英语表达”一说。综合来说，语法是有层次和类型划分的，人们进行语法解释必须从不同维度着手。语言教学者在语法讲解时必须考虑到学习者的认知水平，基于认知语言学进行深入浅出的语法讲解，让学习者在语法知识的学习中能有的放矢，实现语法规则与学习者认知体系的融合。

2传统语法教学模式的局限

语法教学一直是英语专业教学的难点，很多学生因为母语是非英语，其自身的语言认知实际与英语语法规则的关联性不大（程锋萍，2020）。对于陌生的语法规则，他们往往会产生畏难情绪，加上母语语法规则的干扰，其英语语法学习较为吃力。而我国英语专业语法教学方式也较为传统，多为机械性的呈现与满堂灌式的讲解，学生在语法知识的学习中更多是进行被动的、被限制的、机械性的操练以及对规则进行反复记忆，学习过程较为枯燥。而在认知语言学的启发下，教育者必须认识到英语语法的教学必须从学生的语言认知实际出发，减少理论性的讲解，更多地让学生表达和运用，将语法规则的学习与表达运用结合起来。在传统的英语语法教学中，学生所处的环境是母语的语言环境，没有机会见识足够多样的语言形式，更无法进行语言的输入分析、处理研究，更谈不上对外语规则的领悟。这样的语言语法学习更多的是机械性的无意识记忆。传统的英语语法教学过分重视语言学习，而忽视了学生的语言习得体验，学生没有语言习得的自然环境，只能被动地学量抽象的语言点，这种脱离语境的机械式操练使得学生无法融入英语语篇或者话语环境中，学生无法接触到真实的语料，因此在真正的交际环境中无法自然流畅地进行交际和表达。在传统的英语语法教学中，教师往往从语言入手，忽视了学生的认知能力。在这种情况下，学生对语法知识学习有较大的抵触情绪，只是在教师的要求下硬着头皮学习，词汇积累有限，语感不足，语法知识学习零散而枯燥。因此，当前教师必须基于认知语言学的角度组织英语语法教学，掌握英语学习的层次性与阶段性，从学生的认知实际出发，循序渐进地进行教学指导，实现学习者语言认知水平的提升，进而促进语法学习。

3认知语言学视角下的英语专业语法教学策略

3.1关注学生目标语言概念化习惯的培养

语法是概念化的过程，语法也被认为是理解和参与世界的概念工具，不同语法对应不同的思维方式，学生的语法学习必须与其目标语言概念化习惯的培养结合起来，使学生形成科学而稳定的语言表达方式和思维表达方式，以帮助学生在英语学习中尽可能地避免出现英语时态把握不准、英语名词单复数混淆等错误（王娇，2020）。学生对目标语言也就是英语的语法规则有着清晰的认知，在语法规则意识强化的情况下，以英语语法规则指导思考与表达，可以避免一些低级表达错误。学生在目标语言概念化习惯的培养下能保持对语法现象的思维敏感性和认知敏感性，更好地适应英语语法规则。以“HaveyoumetSally’sbrothers?”这句表达为例，如果学生对英语语法现象不够敏感，其可能做出错误回答，如“Yes，Imethim”。而在实际教学中教师可以基于上下文让学生思考对应的语法规则，学生在看到上下文“Ihavemetone.Ididn’tknowshehadanother.”“Oh，shehastwoothers”后会对复数概念有更深刻的理解。基于认知角度分析英语复数概念化的过程能加深学生对复数概念的认知，学生也能根据学习情况自主地总结出使用规则并将其与汉语数量词表达区分开来。于是，学生会明白“我喜欢狗”应表达为“Ilikedogs”，而不是“Ilikedog”，这样学生就自然地掌握了英语单复数的运用规则。

3.2指导学生树立有理据的语法观

语法不是抽象的符号规则，教师要让学生认识到语法学习的必要性与趣味性，引导其树立有理据的语法观，消除其对语法学习的抵触情绪，使得其对语法现象产生积极的探索欲。语法本身是有意义的，认知语言学认为语言和语法具有符号属性，而语法形式是有理据的，学生必须理解语法形式的理据性。教师应从语法现象、语法规则的成因分析入手，使得学生对语法现象有着更深层次的理解。当前英语教学中语法部分的教学往往局限于告诉学生“怎么样”，而忽视引导学生去探究，去回答“为什么”。学生对语法规则的学习是“知其然而不知其所以然”，认知语言学的观点要求教师在语法教学中增加感性的成分，让学生去研究语言动因，获得对现有语法现象深层次的理解。例如，同一个动词后接不定式和-ing分词存在语义区别，以stoptodo和stopdoing为例，学生可能知道这两个短语分别对应的是“停下来去做”与“停下所做的事”，但很少有学生会深入思考为什么是这样。学生如果能够基于认知语言学进行更深层次的探讨与思考，学生就会明白，to对应的是方向性的介词，隐含“未来”的意思，可以被理解为“去做”意义的动因，这样学生能更好地理解上述语义的区别。在语法教学中，教师要引导学生探讨语法现象背后的动因，使学生深入地理解语法现象，并驱动他们进行语法概念的思考，让语法教学不再是单调死板的规则讲解，而是对内在意义的探索。

3.3激发学生自主学习语法的积极性

语言现象十分复杂，而语言规则也不是一成不变的，因此学生在语法规则学习中往往觉得迷茫与困惑。不可否认，语法既有规则的成分，也有不规则的成分，这使得语法的运用既稳定又灵活。常见的书面表达与日常口语表达存在明显的差异，但这也并不能说明语法规则学习无意义。语言的学习是长期性的过程，学习者对规则的学习是先达到“必然王国”，再由“必然王国”向“自由王国”跨越，最终达到学以致用、灵活表达。认知语言学认为，教师要培养学生自主学习语法的能力，调动起学生自觉学习语法的积极性，让学生自觉地接触大量的实际语料，培养语感，建立语言的百科知识体系，从宏观、统筹的视角做好英语语法的学习与把握。比如，教师可以在语法课堂上引入语料库，为学生提供海量鲜活的语言材料，创设趣味性的语言情境，梳理语言结构，强化学生自主学习语言的能力，让学生从“被动地学”向“主动地学”转变。语料库的查询功能能为语法书上的语法点提供注脚，以形容词主动意义和被动意义的区分为例，英语国家语料库BYU网络界面的比较功能让学生明白“satisfactory（令人满意的）”与“satisfied（感到满意的）”的搭配对象是不同的，前者最常搭配的名词主要是物，而后者高频搭配的名词主要是人。学生还可以利用语料库找出例句，自主归纳语言规律。以不定式和分词的用法为例，在学习时学生可能不确定suggest后加什么样的动词形式，这时学生可以基于语料库检索词串，分别查询在suggest后加-ing分词、加动词原形、加不定式的三种用法，结果显示加-ing分词的频率更高，于是学生能自主归纳出suggest后加-ing分词的用法更普遍。以上过程也是学生思索探讨的过程。借助语料库，学生即使离开了教师的指导也能自主地去探讨如何运用英语，分析哪种表达更合乎语法规则，形成自己的判断。

4结语

认知语言学指导下的英语专业语法教学是当前语法教学探索实践的新路径。在英语语法教学中，教师应注重学生语法意识的强化、特定概念化习惯的培养，指导学生树立语法有理据的语法观念，强化学生自主学习分析语法的能力，让学生变被动语法学习为主动探索学习，将语法现象的深入分析转化为具体的英语思维表达，建构完整的语法体系，从而进一步提升英语语法教学的专业度和趣味性，让英语语法教学更有实效。

参考文献

[1]程锋萍.基于认知语言学的大学英语语法教学改革研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2020，21（1）：137-140.

[2]王娇.体认语言学视域下的大学英语语法教学思路重构[J].考试与评价（大学英语教研版），2020（1）：111-114.

[3]尹倩.认知语言学视角下的大学英语语法教学[J].校园英语，2020（24）：54-55.

作者：孙艳波 单位：山西农业大学信息学院