翻转课堂在英语专业写作教学的应用

导语：翻转课堂在英语专业写作教学的应用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：国家、出台《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》等文件，提出若干提高高校教学质量的政策，吹响提高本科教育质量的号角，高校教师应立足于自己的课堂，结合国家教育部的政策要求，充分运用好现代化教育手段，丰富教学形式，通过建构线上线下混合式教学模式，推进“金课”建设，提高教学质量。本文以英语专业的核心课《英语基础写作》为例，探讨翻转课堂在该课程进阶金课建设的应用效果。

关键词：去水增金；翻转课堂；英语写作教学

近年来，国家教育部下发文件，发出利用现代化教育手段开展课堂革命的号召，全国高校都开展“去水增金”大讨论，掀起教学改革、构建金课、争当金师的热潮。根据国家教育部的要求，高校教师开始全面梳理课程教学内容，积极设计课堂教学改革，力争淘汰“水课”、打造“金课”，在此背景下，笔者与研究团队成员结合多年来对英语写作课程的建设实际，探讨英语写作“金课”的建构，力争融入现代化教育手段的课程模式能够体现“两性一度”的“金课”建构标准。

1《英语基础写作》课程情况简介

《英语基础写作》是英语专业的核心课之一，重点培养学生的读写能力，开设在大学第三、第四两个学期，总学时72，总计4学分。鉴于课程性质，本门课程体现了理论与实践相结合，理论方面系统地介绍英语写作的基础知识，如英语词的分类和意义；英文中常见的修辞；英语句子结构和分类；英语段落写作模式；分解篇章结构，介绍写作步骤（审题，列提纲，起草成文，润色），分析文体类型。在实践方面主要是培养学生使用英语阅读和写作的基本技能。依据我校2016版教学大纲，《英语基础写作》课程的教学内容、教学要求、教学重点、难点如表1所示

2基于翻转课堂的英语写作课的整体设计

为实现英语专业写作课“去水增金”以及使用现代化教育手段，笔者及所在研究小组共同设计翻转课堂的教学模式，设置教学流程，即“必要分析———课前准备———教学实施———课后反思———实践巩固”五个环节。（1）必要分析环节包括对课程的分析、对教材的分析和对学情的分析。（2）课前准备这个环节包括对PPT的制作、对视频的录制剪辑、结合学生实际，制定学生学习任务单，并指导、引领学生利用资料开展课前与课后的自主学习。（3）教学实施环节是指写作课堂教学具体实施的流程，包括课中学生以个人或小组进行交流分享、教师的答疑解惑、重难点知识巩固等活动。（4）课后反思指教师和学生在课后对教学过程中出现的问题和重难点知识点进行整理反思的过程。（5）实践巩固环节指学生以个体或小组方式完成不同的任务巩固训练，如完成蓝墨云班中设定的学习任务、完成作文批改网设置的写作任务、完成集体预习汇总小组疑点等活动，五个环节流程的具体情况如图1所示。

2．1课程、教材及学情分析

2．1．1课程分析《英语基础写作》是英语专业一门重要的实践课程，着重培养学生英语写作的基本技能，开设在二年级，以英语专业四级考试的写作部分的考核标准为指导、以“金课”建设为目标，对写作教学提出了具体要求：（1）以打造省级“金课”为目标，写作教学与课程思政相融合。（2）能在规定的时间内（1小时内）完成200至250字的英语文章，且文题相符、语言通顺、语法正确。（3）能在文中熟练运用一些修辞手法，提升文章文采。（4）了解并能够完成各种文体的写作，且格式正确、用词规范、内容完整。该课程不仅需要满足英语专业人才培养的方案对本专业学生的毕业要求，还体现金课“两性一度”。2．1．2教材分析教材《英语写作手册》（外语教学与研究出版社出版、作者：丁往道），为英语专业学生详述实用的英语写作技巧。对各种文体格式，遣词造句、篇章作文、应用文、学术论文等，中文讲解与英语例句范文相结合，适合我校学生使用。除此，为使本门课程与课程思政紧密结合，辅助资料包括：《治国理政》（中英文对照）、《英语畅谈中国文化》《中国日报》（英文版）的部分内容。学生通过翻转课堂的模式，课下分析英文阅读材料，对比西方文化与中国的核心价值观之间的差异，建立文化自信以及文化认同感，树立正确的社会主义核心价值观。2．1．3学情分析我校为民办本科院校，整体学情：部分学生基础知识有待夯实、部分学生学习习惯，学习主动性有待加强。传统英语写作课通常是教师在课堂上讲授英语写作的相关理论知识，之后学生根据老师的要求完成课堂习题或者完成作文，交作业后教师课后批阅学生作文，下一次课的课堂上进行点评。这种模式仍是以教师为中心，学生被动接受，忽视了学生的主体地位。这样的教学模式会造成部分学生学习主动性不足、学习习惯不好、学习兴趣不足、写作能力难以提高。

2．2翻转课堂的课前准备

基于对本门课程、所用教材以及学情分析，综合传统英语写作教学模式中存在的问题，帮助我们进行翻转课堂改革的课前相关准备：制作教学课件及视频、量体裁衣，为学生设计任务单、教会学生如何在课前进行自主学习。2．2．1教学微视频、PPT制作微课视频是现代化教学方式中的一种，也是使用现代化工具进行学习的资源和手段。在英语写作课翻转课堂的教学设计中，教师应以适合的方式展现知识点，特别是对重难点、易错点的讲解呈现尤为重要，将难度适合的内容选取制作PPT课件，配合讲解录制短视频。2．2．2学习任务单设计学习任务单可有效辅助教学，特别是将课前与课中有机结合，帮助学生利用好课下时间。学生可通过学习任务单了解课程的目标、重要知识点概要，便于提前预习；同时，学生在自主预习过程中可对照学习任务单记录疑难知识点或不同见解，以备课堂交流分享。2．2．3学生自主学习流程设计教师将提前做好的教学视频按照章节上传蓝墨云班的平台，学生可登录下载并结合教材及学习任务单进行课前自主预习和课后巩固复习，在学习任务单的“困惑记录”一栏详细记录困惑点和疑难点，下一次课的课堂上，教师会设定专项时间段进行交流分享，首先小组内进行讨论交流，让学生提出自己的观点和看法，如果小组无法解决可以转为全班同学进行分析讨论解答，如果仍然无解，由教师答疑。通过这一流程设计，学生课堂上下的自主学习能力、交流分享能力、解决问题能力等都有效提高。

2．3英语写作课教学目标设计

2．3．1知识目标（1）掌握英语写作技巧并进行有效书面沟通。（2）能正确而熟练地表达思想。（3）能运用不同方式展开段落写作。（4）在30分内完成250词左右的内容完整、逻辑性较强、用词准确，文题相符、格式正确的文章。2．3．2能力目标（1）写作表达能力：能够在规定时间内，准确完成各种文体的写作任务。（2）思辨能力：掌握写作中的逻辑推理和正确逻辑分析能力。（3）跨文化交际能力：了解中西方文章不同的写作要求和表述技巧。（4）终身学习能力：掌握自主获取知识的途径，在实际生活中学以致用，会写作、会表达。（5）科学研究能力：能够撰写论文等，具备分析和解决问题的能力及一定的学术研究与写作能力。2．3．3情感目标（素质目标）（1）获得自主学习的乐趣。（2）获得探究式学习的快乐，提高写作兴趣。（3）获得合作学习的责任感，承担个体、团体成员或者负责人的角色，合作完成既定任务。

3结论

综上，经过笔者课程团队的研究及教学实践，目前已初步完成对《英语基础写作》课翻转课堂教学模式的设计，教学团队通过进一步探索，对课程思政融入、评价标准改革、教学内容创新等进行进一步研究实践，在前一阶段充分利用蓝墨云班、作文批改网等对学生写作成绩进行分析，对学生写作能力进行多维度跟踪观察，可见一些成效，未来教学中，团队将继续深入探索翻转课堂在写作课中的应用，从根本上提升学生的写作能力、逻辑思维能力和思辨能力。

参考文献

［1］PlunkettK．TheFlippedClassroom－ATeacher＇sCompleteGuide：Theory，Implementation，andAdvice［M］．JIBBPublish－ing，2014．

［2］张春丽（导师：徐立红）．大学英语写作翻转课堂教学设计研究［D］．漳州：闽南师范大学，2017．

［3］刘柳．民办高校英语专业写作课程思政建设研究［J］．青年与社会，2020．

［4］马旺艳．基于“翻转课堂”的英语专业写作教学过程中思辨能力的培养［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016．

［5］关成勇．大数据背景下外教“高级英语写作”翻转课堂教学模式探索［J］．当代教研论丛，2014．

作者：孙玲琪 单位：长春光华学院外国语学院