形态学指导下英语专业词汇教学初探

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[摘要]词汇在英语学习中有着举足轻重的地位，而良好的词汇教学方式既能提高课堂效率，又能帮助学生高效地记忆词汇。本文在形态学理论指导下，以《高级英语》中的LoveIsAFallacy一文为例，分析了形态学在英语专业词汇教学中展现出来的特点，提出了如何在词汇教学中引导学生认知和记忆词汇。

[关键词]形态学；词汇教学；认知；记忆

英语语法教学普遍受到重视。但是对于英语词汇教学，教师往往一笔带过。教师通常只是简单地讲述一下单词的意思和发音，便开始正文的学习，较少能做到系统地引导学生认知、记忆词汇。这样的词汇教学不利于学生长期的词汇积累和记忆。形态学是语言学的一个重要分支，被定义为“科学地研究词汇”。本文将以高级英语中LoveIsAFallacy一文为例，对比形态学指导下的英语专业词汇教学与常见的直接教学法和间接教学法，分析形态学在词汇教学法中的优势。

1形态学

语言学家在研究语言学时会或多或少地提及形态学。语言学界对形态学有着不同层面的界定。Booij（2007：24）将形态学定义为Thestudyoftheinternalstructureofwords,dealswiththeformsoflexemes（inflection）,andwiththewaysinwhichlexemesareformed（word-formation），即形态学是研究词汇的内在结构，探寻词形变化和构成方式。Hamawand（2011：19）则直接分析了morphology的构词，morph意为“形态，形式”，-ology则指“科学、学问”。由此，形态学旨在明确表达词汇的形式与含义；解释形态单位的整合和整合后的形态；展示形态学的单位是如何体现词典中词汇的关联性和对比性。在英语词汇教学中，形态学可以应用于描绘单词的结构和形成方式，揭示词汇来源，帮助语言使用者获得创造性运用语言的技能，从而充分表达自己的思想和情感。

2形态学与英语词汇教学

2.1词汇教学研究。初高中英语词汇教学大多采用直接教学法，这是因为课程教学时间有限，学生学习科目繁多，教师无法系统地教学英语词汇。大部分教师选择直接讲解英语单词的读音、词性、词义、搭配和用法等。遇到学生无法直观理解的词汇时，部分教师会尝试运用间接教学法，比如猜测词义、分析构词等等。因此，在学业繁重的初高中英语教学中，间接教学法很难被广泛使用。然而，间接教学法在大学英语词汇教学中值得推广，且具有可实施性。相比初高中课堂，大学课堂教学计划安排和教学模式更加灵活，教学内容专业性更强，在完成学期教学任务的基础上会留给学生自主学习和巩固反馈时间，以此提升学生的学习技能。鉴于此，许多大学英语教师尝试使用间接词汇教学，如翻译法、比较法、构词法、固定搭配法以及趣味词汇教学法。Bal-Gezegin（2014）基于视频词汇教学和音频词汇教学效果的对比发现，视频词汇教学有较好的词汇教学效果。间接教学法还包括例句法、联系记忆法。这两种方法可以将词汇还原到语言中，让学生在真实的语言环境中学习，让学生通过学习与自己生活有关的例句，理解和掌握词汇的运用。间接教学法让词汇变得生动有趣，帮助学生巧妙记忆新词汇。2.2形态学理论指导下的词汇教学研究。研究发现，形态学知识的掌握水平与其语言表达水平成正比，即形态学知识掌握水平较高的学生，其语言表达水平也较为突出。但是大部分学生的英语形态知识水平不高，其中女生形态知识水平高于男生；而文理科生之间无显著区别（赵慧，2010）。总体而言，学好形态学对英语词汇的学有裨益。切斯特菲尔德勋爵曾说：“学习语言，尤其是英语的最便捷的方法就是掌握它的词根，也就是词汇最为基本的部分。”（Katamba，1993）学生利用形态学理论知识学习新词，不仅可以快速掌握词汇，拓宽词汇量，还能将英语和实际生活中“原创”的词汇巧妙接轨。例如，由video（视频）和blog（博客）构成的vlog（视频博客）；由British（英国）和exit（退出）构成Brexit（英国脱欧）。这些词是人们对现有知识和语言文化的拓展，在历史上留下了时代特色。依照形态学理论，英语单词构成主要有三个方法，合成词、混合法和派生法。合成词是指由两个或两个以上自由词素合并构成的新词，例如bed和room两个词合成bedroom（放置床的房间），意思是“用来休息的卧室”。混合法为剪取一个词的前一部分与另外一个词的后一部分组合在一起构成的词，例如brunch,vlog,Brexit。派生法是在一个核心词（词根）上附加黏着词素（词缀）而构成的新词，如incredulously由词根cred（信誉，信任）加上否定前缀in-和形容词、副词后缀-ulously（倾向于）构成，意为“倾向于不信任”，由此这个单词的意思是“怀疑地”。然而，在传统的直接教学法中，教师不会如此分析incredulously一词。传统的直接教学法善于运用普遍规律引导学生自行分析词汇的意义和用法。在incredulously一词的教学中，教师往往会引导学生认识该词是由否定前缀in-和副词后缀-ly决定该词的词性与词义，或者分析其是否为具有否定意义的副词；而credulous则是该词核心部分，也是主要含义的承担者，即“轻信的，易受骗的”。鉴于credulous已经被收录在GRE中，一般教师在教授该词时往往是直接告诉学生词义，然后学生通过已知条件推断incredulously的含义即为“不轻信地，怀疑地”。形态学理论指导下的英语词汇教学提倡教师教授学生一些词根的含义与联系，通过树状图式的方法直观引导学生分析和探索生词的含义，让学生学会分析不同词缀下单词的词性与含义，永久掌握这个词汇，并在之后的学习中熟练运用该技能学习其他生词。由此可见，与传统的直接教学法、间接教学法相比，形态学理论指导下的英语词汇教学更具有优势。

3英语专业词汇教学

在高级英语课程中，教师也可以采用间接教学法，通过词义猜测或构词分析等方式，引导学生积极思考词汇的含义。例如，由张汉熙主编的《高级英语2》中的LoveIsAFallacy一文（美国作家MaxShulman的短篇小说），全文满是美式俚语和俗语，行文生动有趣。作者根据人物的角色巧妙运用不同的词汇表现不同人物的性格特征。因此，针对这篇文章的词汇教学，教师可采用形态分析法，一方面生动地展现这篇文章词汇的独特性与专业性，另一方面，帮助学生理解和记忆生词。文中的主人公DobieGillis是一名明尼苏达州大学法学院一年级的大学生。在作者笔下，他是一位头脑冷静、睿智、思维逻辑缜密的人，但同时又是一个自负的人。作者以DobieGillis的口吻讲述时常常运用高级词汇，且大多都是派生词。如，unfetter（解放，使自由）是由否定前缀un-和fetter（束缚，限制）构成，因而unfetter可译为“不束缚，不限制”，即“解放，自由化”；hypothesis（前提，假设）是由前缀hypo-和词根thesis（论点）构成；hypo-有“不足，低”的意思，因而hypothesis可译为“不足的论点”，即“假设，前提”；constellation（星座，星宿）是由前缀con-（共同，一起）、词根-stell-（星）和后缀-ation（状况，情形）构成，因而constellation可译为“星星共同组成的情形”，即“星座”。此外，为了表现出角色鲜明的感情色彩，作者还运用大量的副词及具有明显否定含义的词汇，如unsanitary（不卫生的）及exultantly（欢欣鼓舞地，狂喜地），而不使用直观易懂的untidy,notclean,happily,extremelyhappy。基于形态学理论的词汇释义不仅简洁明了，而且词根词缀意义分析能激发学生学习词汇的兴趣，增强师生、生生互动，降低生词记忆难度，提升记忆效果。

4结语

综上，形态学理论对于英语生词教学具有切实的指导作用，这种教学法不仅能帮助学生透彻领悟词汇含义、提高词汇学习的效率，而且能促进记忆效果。形态学理论下的英语词汇教学不仅可以让课堂教学系统高效，还能训练学生掌握学习新词的技能，让他们在做阅读理解时遇到生词也不至于慌乱，从而促进阅读理解水平的提高。

作者:徐峥 祁文慧 单位:南京林业大学外国语学院