语言学在商务英语教学中的应用

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[摘要]语料库语言学作为一门研究语言运用的学科，为语言学习者和教育者提供了大量的语言应用概率模型。商务英语专业是实践性与应用性突出的学科，有效的教学应结合真实语言材料开展。因此，语料库语言学对于商务英语教学具有重大意义。本文探究语料库在商务英语教学中的应用，并提出商务英语教学工作者应结合实际在教学中应用语料库语言学的研究成果。

[关键词]语料库；语料库语言学；商务英语教学

1语料库语言学

自语料库语言学这一概念提出以来，学者对其的界定就争论不休。一派学者认为语料库语言学只能作为一门工具用于辅助理论语言学和应用语言学的研究；而另一派学者则认为语料库语言学是一门跨学科的新型交叉学科。如桂诗春（2010）在“语料库语言学与外语教学”的高层论坛中指出，语料库语言学是一门具有跨学科意义的学科，其对真实的语言行为进行了概率性归纳，因此进行语料库语言学注定无法摆脱数学和统计学的知识和技能。可以说，脱离了数学统计的语料库语言学是不可信的。

2语料库语言学应用于商务英语教学中的意义

自2012年教育部批准商务英语专业正式列入大学本科专业目录以来，全国各大高校纷纷设立商务英语专业。作为一门实践性高于研究性的学科，商务英语专业教学自然不能与传统的英语专业相提并论。然而，当前商务英语专业的课程设置与英语专业大致相同，没有突出商务英语专业的特色。此外，商务英语教学思路上虽然强调实践的重要性和技能的时代性，但其教学内容仍然有些过时。比如，在商务函电的课程中有的教师甚至还讲授传真的撰写法。不少年轻教师本身就缺乏传真使用经验，尚不论教学效果如何，是否值得花费有限的课时来讲授已淘汰的技能本身就值得怀疑。因此，如何增进商务英语专业教学的应用性和实践性仍然是一重大课题。将语料库语言学应用于商务英语教学能保证学生学习到真实工作环境中的英语，而不是陈旧过时的语言，因此更利于学生进行语境分析。杨惠中（2010）指出，“（语料库语言学）跟语言教学有着直接的关系，对真实语言交际的各个方面，包括词汇的、句法的、语义的、语用的、语篇的，进行深入的探讨和全面的描写，其研究成果可以应用在教学大纲设计中，为确定教学内容、制定教学目标提供坚实可靠的决策依据”。教育部之所以将商务英语专业列为一门独立本科专业，原因便在于其突出的实践性与应用型。对于一个注重实践性与应用性的专业而言，真实的工作语言就是其学习的根基。脱离语言的真实使用场景，仍然仿照英语专业通过大家名篇和经典美文来提高商务英语专业学生的专业素养无疑是徒劳。语料库语言学的教学应用还能促进学生进行主动学习，陈建生（2004）指出，“将语料库引入英语课堂教学可以促进一种被Johns（1991）称之为数据驱动学习（data-drivenlearning，简称DDL）的主动学习方法”。DDL教学理念倡导学生在符合自身使用需求的语言实例中发现所需的语言事实。用学生自觉发掘取代教师被动给予，从而使学生的学习动机得以激发。其实这一理念与建构主义的以问题为本的教学法（problem-basedlearning，简称PBL）十分相似。当学生对于一个词语的用法或语境有疑问时，就会寻求解决该问题的方法，寻求方法的过程即主动学习的过程。主动学习所获取的知识比被动学习获取的更来之不易，因此记忆更深刻。

3语料库语言学的实施和发展

何安平（2010）在“语料库语言学与外语教学”的高层论坛中为语料库语言学未来发展提供了三个方向的思路：“一是着力建设外语学习者语料库、口语语料库和专门学科或行业语料库（如英语ESP）；二是创建多模态语料库，即语料库与音频和视频相链接的、甚至是同步共现的综合性教学资源库；三是将语料库语言学纳入师范教育和继续教育的必修课程，使之成为外语教师必备的教学资源和信息技术”。这三个方向涵盖了语料库自身的发展、语料库使用者和构建者——学生与教师——的发展，是较为全面的语料库语言学发展思路，因此将语料库语言学应用于商务英语教学时也可参照这三个方向制定实施方案。首先是建立商务英语学习者语料库。2019年3月，北京外国语大学率先了800万词次的中国英语学习者语料库iWriteBaby。该语料库从上亿词次的iWrite语料库精选而成，是我国目前已公开的最大规模学习者语料库。其语料来源于真实的学生作文，并将其错误之处进行了附码标注。通过对英语学习者共性错误的认识，学生可以进一步改进写作、口语等输出能力。如在iWriteBaby语料库里输入society一词，即可得到该词在800万词次语料库中出现的频率和具体语境。其中频率最高的搭配是定冠词the出现在society前第一位，达到2770次，占society在该语料库出现的总次数11817次的23%。对比美国最大的语料库COCA（CorpusofContemporaryAmericanEnglish），输入society后得到词频（frequency）为99876次，且呈现的前100项例句中无一例使用了thesociety。输入thesociety获取的词频是6957次，即thesociety的搭配在所有society的相关搭配中占比7%。由此可见，中国英语学习者在使用society一词时滥用了定冠词the，虽然thesociety并非绝对错误，但是从词频可看出并不是常见用法。这一发现对教学的启示可以延伸至英语语法、写作乃至口语的教学。根据其暴露出的学生对于定冠词滥用的写作习惯，教师可以对冠词的用法加以针对性讲解，增进学生的语法知识，从而对写作和口语等输出类的能力也能有所裨益。用上述方法还能分析中国学生喜欢在议论文中滥用oursociety的现象，其背后反映出来的问题并非停留在语法层面，更多是中西思维方式和文化层面的差异。中国学生在写作时喜欢用“我们”“我国”等表达个人观点并呼吁行动，这是长期以来集体主义（collectivism）被重视的结果，而英语国家则认为一个人仅能代表个人观点，强调个体性（individualism）。可见，语料库在教学中的应用并非只局限于语法、写作和口语教学，还可以延伸至跨文化交际课程，尤其是对商务英语专业这类注重文化交际的专业教学而言，更具启发意义。第二个方向是建立文字语料库与音频视频相结合的多模态语料库。目前已经实现完善多模态语料库建设的突出代表是英国国家语料库（BritishNationalCorpus，简称BNC）。该语料库收录的口语语料大部分是音频资料，通过将磁带数字化的方式上传至计算机网络。随着语料库在各种语言和各个国家中的普及，语料的多样性和实用性也应该逐步提高以满足当代应用需求。如地方方言，作为地区使用的主要语言和地区文化的重要载体，在语料库方面的实践仍然十分欠缺，而音频语料库对于查询特定的方言就具有重要意义。我国当前在这一领域的发展仍处于起步阶段，因此语料库语言学的研究可对这一领域多加关注以填补空白。第三个方向是对外语教师提供必要的培训和引导，提高其将语料库语言学应用于教学的能力。当今对于外语教师而言，使用语料库和学习语料库语言学的难点并不在于学习资源匮乏或学习能力不足，如Wordsmith和Antconc等语料库工具都很容易在网上获取，而是欠缺指引和培训。前文提到语料库语言学是跨学科的，需要数学和统计学作为辅助才能得出概率模型，而外语教师多数都是语言类的学者，通常遇到语料库都望而却步。实际上，当今研究语料库语言学的仍然大多是语言教育人士，并非具备高深统计学知识的专家，由此可见，外语教师如果能掌握基本的数学和统计学工具和方法，就能自如地应用语料库于教学中。

4语料库语言学应用误区

教师在使用语料库辅助教学时容易走进“只见树木不见森林”的误区。教师利用语料库语言学进行教学时，词语分析是第一步，短语分析是第二步，这两步往往都能完成，但是文本分析、话语分析以及句群分析这些更具有宏观意义的学习步骤往往都被忽视了。实际上第一步和第二步的学习从词汇书、语法书里即可获取，但这些资料往往会为学习者提供多个选项，让其“视语境而定”，这个语境应该从何处获取呢？事实上，语料库就能提供各种语境。可见，语料库语言学能帮助学习者在实践中验证书本知识的合理性和可行性。另外，教师常常在引入语料库语言学之初就将大型语料库如BNC和COCA推荐给学生，BNC的创建人之一Burnard（2002）将BNC描述为“大型通用语料库”，认为“该语料库包括各个年龄段、各个社会阶层的语言，覆盖英国语言的方方面面，而不是针对某一学科领域、某一地域或某一文本类型的语料库”。这就决定了其中的语言是需要经过推敲再学习使用的，对于欠缺鉴别能力的学生而言未必是一件好事。如gosleep在BNC中共有4条记录，查询其来源发现，3条来自对话录音，1条来自文学作品，且均用于祈使句中。这是由于BNC同时包含口语语料库和书面语语料库，学生如果不认真研究，查看具体的语境，就会混用口语和书面语。

5结语

语料库语言学虽然在全世界范围内已经具有一定的学科基础和历史，但是在中国起步较晚，仍然是一门年轻的学科。尽管越来越多的研究者、教育者已经尝试将语料库语言学应用在外语教学中，但是仍然没有探索到适合广大学生和教师的方法。因而也有学者直言不讳地指明，语料库作为一门学科，的确帮助许多学者获得了高等学位，但在外语教学方面却未能提供有效帮助（卫乃兴，2010）。这种现象的确需要引起学界的重视，教学工作者、科研工作者都需要反思如何避免让语料库语言学这门极具实践意义的学科沦为获取高等文凭的工具。为避免走入这种怪圈，教学工作者需要主动提高语料库的使用水平，科研工作者也需要摸索出更可行的语料库语言学应用方法。随着越来越多的外语教师主动地学习语料库语言学，高校对其重视和投入越来越多，语料库语言学定能更好地服务于外语教学。

参考文献

[1]JOHNST.Shouldyoubepersuaded—twoexamplesofdata-drivenlearningmaterials[J].Englishlanguageresearchjournal，1991（4）：1-16.

[2]LOUB.Rethinkinglanguagepedagogyfromacorpusperspective[M].Frankfurt：PeterLang，2000.

[3]陈建生.语料库语言学与英语教学[J].解放军外国语学院学报，2004（1）：60-64+127.

[4]桂诗春，冯志伟，杨惠中，等.语料库语言学与中国外语教学[J].现代外语，2010，33（4）：419-426.

[5]李赛红.解构英国国家语料库[J].外语教学与研究，2002（4）：308-312.

作者:李静欣 单位:北京理工大学珠海学院外国语学院