园林英语专业学生英语自主学习研究

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互联网技术为当代大学生创设了更加便捷、高效、优质的英语学习条件，在海量的英语学习资源及多元的学习媒体平台支持下，自主学习研究与实践已经具备充分可行性。但就英语知识种类供应方面，网络环境还普遍存在结构性欠缺。立足国内，高校英语教育大致分为“英语专业”和“专业英语”两种模式，前者“以英语为本”，侧重于英语翻译、交流、教学等领域的人才培养，比较重视英语素养的纵深性；而后者则“以专业为本”，侧重英语语言的实用性，如商务英语、旅游英语、园林英语等，英语教育的价值是为掌握本专业知识与技能提供服务，比较重视英语素养的贯穿性。专业英语较之英语专业而言，在网络环境下的资源相对小众，对园林英语专业学生自主学习研究与实践形成一定阻力。《园林英语》（中国林业出版社，2007年1月版）一书由蔡君、王玲、颜玉娟编著，作者以高校园林专业英语教育践行者和研究者的身份，对于如何在网络环境下展开英语自主学习研究与实践进行了全面且系统的探究。总览全书，具备三个方面的显著特色。

一、积极开拓，以园林文化丰富自学资源

英语对于园林专业学生而言，主要的价值是打通语言壁垒、促进交流互动，以此实现中国传统园林艺术与国外园林艺术的借鉴、融合。反观当前网络环境中与“园林”相关的专业英语学习资源，主要围绕着英语语法、词汇、句式等展开，本质上与英语专业所用学习资源无异，不能体现出为园林专业学生服务的功能。本书采用全英文排版，虽然也涉及到英语基础知识，但重心并不在满足“学英语”上，而是精心筛选了园林文化相关的文本，引导学生以园林专业思维阅读，深入了解园林文化意象及所蕴含的人文特质、市场潮流、科学设计等要素，如本书阅读材料中提供的“法国意大利花园的转型”“花园是什么？”“中国园林的两种主要形式”等以英语文体表述园林文化内涵，既满足了英语工具价值的利用，也保障了自主学习研究过程中不偏离园林专业方向。同时，本书提供了若干国外园林文献网站，以满足不同英语水平的园林专业大学生自主学习资源需求，在学习实践上强调对MOOC平台及资源的高效运用。

二、贴近实际，以园林设计促进自学实践

相比基础教育阶段，高校教育本身就具有强烈的自主学习研究与实践特征，但园林专业学生在常规状态下的英语自学仍有框架引导，如英语教材、教学目标、学习任务、师资队伍等。但在网络环境下，园林英语学习及实践完全依赖学生的主观能动性，如果缺乏自我监督管理能力，再优质、再丰富的英语学习资源也无法发挥作用。本书从实际出发，充分考虑了部分园林专业学生自制力薄弱而产生的网络学习低效问题，提供了一系列园林设计实践任务，如色彩运用设计、小型公共广场设计、园林景观平面图设计等。相关任务只提供一个大概构思，更具体的内容需要学生利用网络查找资源，同时文本排版采用的是英文，学生先要具备一定的园林英语阅读及翻译能力，才能保障自学实践任务的顺利实现。整体上说，这种自学实践模式比较契合当代大学生的学习心理，作为互联网的“重度使用者”，凡涉及到网络相关的操作，远比执行线下园林专业教材任务更为积极，这有利于园林项目教学实施，确保园林专业知识与园林英语技能的协同发展。

三、富于创新，以园林管理引导自学研究

就国内高校园林专业教育课程而言，设置依据主要参考市场需求，包括园林设计、园林施工、园林监理、苗圃培育等方面，经过长期的发展已经形成了相对固化的知识集群，存在更新缓慢、视域狭窄等弊端。随着我国综合国力的不断上升，不仅国内市场会引进大量优质人才，还会向国际市场输出优质人力资本，尤其“一带一路”建设推进过程中，高素质的园林专业人才是重要组成部分，他们在参与各项建设、管理活动中，不仅需要具备专业知识技能，还需具备跨文化交际能力。园林英语是打破沟通障碍的重要工具，在网络环境下展开自主学习研究与实践，应不断扩展园林专业知识范围，以此确保园林专业人才的多样性。本书据此进行了内容创新，以园林管理为媒介吸收了园林材料、园林护理、园林设备的先进知识，帮助园林专业学生向国际潮流靠拢。例如“贝壳材料”在园林边界设计中的运用，涵盖贝壳材料性能介绍、施工方法、维护管理等多方面知识，能够激起学生的自主探索兴趣，主动在互联网上检索更多的文献学习。

作者:郭向东 何彩霞 单位:山东商业职业技术学院基础部