高职汽车专业英语课程思政教学研究

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摘要：高职汽车专业英语课程思政教学要在保持课程自身特性基础上，针对教学难点，处理好教学目标多维要素之间、三个门类的教学内容比例、教师与学生之间，课程思政育人效果评价和汽车专业英语教学评价之间的四个关系，是实现思政育人目的的重要途径。

关键词：汽车行业英语；课程思政；关系

在汽车行业快速发展背景下，汽车人才职业能力内涵日益丰富，汽车行业英语能力成为高职院校汽车人才培养质量评价的重要观测点，高职汽车行业英语以汽车主要零部件、构造、新能源汽车，汽车检测与维修等方面的英语词汇、口头表达、文本阅读、工作原理的陈述等为基础语言知识点，以汽车行业典型工作过程、项目设计与执行中的英语语言沟通、情感表达，资料查阅、国际技术交流为语言运用为实践应用，培养学生利用英语拓展与夯实汽车专业知识技能，进行汽车行业国际商务沟通和交流的汽车行业职场能力。2020年5月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，课程思政的根本任务是提高人才培养质量，所有课程要与思政课程同向同行，形成协同效应，要根据学科特色和优势，深入挖掘专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵。在国际汽车商务沟通和交流中，坚定的政治认同，国家情怀，职业精神，文化自信是培养合格的社会主义接班人的重要素质目标。

熟练的技术技能，工匠精神、劳动精神、科技创新意识等是汽车专业核心职业能力综合体现，构成了汽车行业英语的课程思政点。汽车行业英语课程思政教学涉及英语，思政元素，汽车专业三个方面的知识体系，针对学生实际情况，三种教学内容的比例很难处理的很恰当，教学设计需要整合更多资源；课堂教学中，教学目标混乱不清，教学内容汽车行业职业岗位工作过程不明显，大多课堂过程以单纯的英语学习为主，思政元素不能自然融入，学生获得感不够，教师教学设计合理性不够，显得生硬不自然。主要表现在以下几个方面：1.课程思政教学目标太单一，多以简单的理论说教为主，缺乏在知识、能力和素质的三维渗透，课程思政与汽车专业英语教学目标之间关系以“两张皮”设置，不能立体化处理好两者之间的关系；2.教学内容设置不合理，表现在重语言理论性输入，轻职业素养培养；重英语语言学习，轻汽车专业技能拓展；3.课程思政与汽车行业英语知识如同“两张皮”，大多汽车行业英语教学效果尚不能保证，课程思政更是无从下手；有些教师为了课程思政而课程思政，课堂教学偏离方向，课程思政与行业英语知识比例失调，课堂活动设计为了凸显思政元素而忽略专业知识和英语学习过程；4.教师在课堂上“翻新花样、指点江山式”对学生说教[1]，生活中却我行我素，教师汽车专业知识不熟练，汽车专业岗位和工作过程体现不够，教师身体力行的示范引领作用不明显，思政育人和专业知识存在“两张皮”现象。从以上分析不难看出，汽车专业英语课程思政的教学目标是以英语、汽车专业和课程思政育人为主的三维立体目标，三者之间互相支撑，相辅相成，课程思政育人的目标不是单一的，它的实现需要以汽车专业岗位工作流程的英语语言表达和实践运用为载体，思政点的融入和体现中有在工作过程中才能更好的体现，而不是简单的英语语言知识的获得过程。

要解决以上提到的汽车行业英语课程思政教学难点，先要从汽车行业英语课程教学特点入手。高职行业英语课程最典型的特征是文化性、国际性和职业性，这些特性也是课程思政教学的多维学理依据[2]。思政元素的挖掘与体现密切结合课程本身特性，以汽车行业英语知识作为立足点，结合汽车行业英语和工作过程，主要体现在以下几个方面：1.文化性之体现政治认同、家国情怀。英语作为一种世界通用语，在人类文明的传播与交流方面发挥着重要的作用。在汽车文化、汽车历史发展、汽车销售与营销中语言的技巧和魅力是无可替代的，在相对机械化、标准化、技能化为特点的汽车专业融入人文特性为汽车专业增添了丰富的元素，彰显了专业的文化感。同时，汽车行业英语教学在国际技术交流与商务沟通和营销中培养家国情怀、政治认同和科技创新等意识，这也是相对于汽车专业课程体系中的其他课程而言汽车行业英语所独有的功能。2.国际性之体现技术强国意识的学习主动性。通过掌握英语语言了解国际汽车工业发展概况和最新技术，参与国际商务贸易交流和沟通，促进国内汽车工业发展；通过国内外汽车工业产业发展对比，了解国内与国外技术差距，增强学生技术报国的使命感，激发学生强烈的学习意识是汽车行业英语应该具有的思政教育点。3.职业性中的职业素养与职业精神。汽车行业英语教学过程不是简单的英语词汇记忆、篇章和语法翻译等语言学习，是以汽车专业知识为载体，在汽车零部件的性能探讨中深度学习单词所指代的部件功能，在不同零部件的关系中熟悉掌握不同词汇，语言的学习离不开具体的语义语境，而词汇句子的准确掌握与理解需要一定的场景，在汽车零部件的性能、汽车构造、汽车文化和汽车维修与检测等实践工作过程为汽车行业英语提供了充分且恰当的语言环境，进而，掌握熟练的英语技能可以更好的拓展汽车专业知识。脱离汽车知识的单纯语言学习是没有意义的，职业性是汽车行业英语的本质特征。在职业工作过程中迁移默化式的培养职业精神与素养是汽车行业英语实现课程思政育人的绝佳路径。

帮助学生认识到学习英语的重要性和必要性，英语在职场中的作用，从而激发学生参与课堂，引导学生积极参与课堂活动，如何体现“学生为主体”，激发学生参与课堂活动是目前高职汽车行业英语课程思政教学的首要任务。高职行业英语课程思政的教学设计要处理好目标、内容、教与学，评价要素等教学活动核心要素之间的关系。1处理好课程思政育人目标和汽车行业英语语言教学目标之间的关系高职汽车行业英语教学首先要明确思政教育的目标是融合并且映射在汽车行业英语教学的知识、能力和素质方面的三维目标，三者是有机的整体，不能割裂开来[3]。思政教育体现在汽车行业英语学习的方方面面，不能简单的把课程思政育人目标单独于汽车行业英语学习过程之外。2处理好英语语言学习，课程思政教育以及汽车专业知识学习三者之间的关系英语语言知识、汽车知识、思政育人点不是简单的堆砌，三者之间是互为支撑，融为一体的，以汽车专业知识为载体，调动学生的汽车专业知识，再典型工作过程，职业岗位过程中学习英语语言技能，充分挖掘汽车专业知识和技能技术操作中蕴含的思政元素，例如创新精神，科技强国，维修与检测中的工匠精神，汽车销售中的诚实守信，商务谈判中的语言技巧等。在汽车专业岗位项目化教学中以“潜移默化，如盐在水”进行课程思政育人，思政点的映射不是教师的讲解，而是在工作过程中让学生体会职业精神，通过完成工作任务体验职业精神，在无形中得到教育。3处理好教师与学生之间的关系要实施课程思政教育任务首先在于教师自身的思政，教师以高尚的品德，良好的教风，优秀的个人行为习惯身体力行式感染学生。教师以认真的态度对待每一节课，每一个细节，给学生做好爱岗敬业的典范；教师以积极认真学习汽车专业知识的态度，给学生做好学习的榜样培养主动学习的好习惯；教师需要丰富个人知识宽度和深度，了解汽车行业最新前沿动态和发展趋势，让学生在课堂上获得新的知识、新的理念、新的视角，教师设计新颖的技能实践活动激发学生的获得感，上课有收获，思维有拓展，注重课堂活动的每一个教学设计，观察学生的学习需要和特点，主动帮助学生解决学习难题，让学生感知教师的关心和温暖，以爱的教育激发学生爱国爱集体爱社会的意识。4处理好课程思政育人评价和汽车行业英语课程教学评价之间的关系汽车行业英语课程思政教学效果的评价方式要亟需改变传统的英语知识学习效果为主的评价考核方式，改变单一的以学生知识学习为主的方式，将学生素质养成过程性评价纳入考核依据，从学生的学习态度，学习主动性，日常行为习惯，工作态度、职业精神，比如团队合作意识，不甘落后，勇于奉献拼搏，心灵的真善美等作为评价学生的考察点。通过科学评价引导学生养成良好的学习状态，最终形成学习动机和学习活动之间的良性循环。

本身具有文化性、国际性和职业性自身特性的高职汽车行业英语课程，面对主动性不足，基础薄弱的学生群体，课程思政育人课堂教学知识多样，目标多维立体，考核点多角度，教师汽车专业知识不足，教学活动组织难度大等特点，教师制定清晰准确的教学目标，有效整合教学资料，处理好教学内容之间、教与学之间的关系是保证课堂质量的前提和基础，否则，借助再丰富多样的教学方法和教学辅助工具都只是形式，课堂如同没有了灵魂，对学生的思政育人效果也只是空中楼阁。

参考文献：

[1]高职英语“课程思政”：理据、现状与路径，杨修平，《中国职业技术教育》，2020年3月11日.

[2]“课程思政”融入高职英语教育的探索与实践，杨惠敏，《教育教学论坛》，2020年11月18日.

[3]思吾于心，践行于课，创新开展思政教学设计，河南经贸职业学院，成光琳，2020年11月.

作者：叶晓平 单位：陕西职业技术学院