高职英语课程思政改革研究

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［摘要］高职教育是学生从学校走向社会的过渡，是学生三观定型的关键期，因此育人工作是贯穿整个高职教育体系的重点。如何在英语教学中充分发挥学科特点，以课程思政为载体，引导学生形成正确人生价值观，使英语教学更好地发挥育人作用，实现课程思政育人目标，已经成为当前高职教育领域中的一个研究热点。做好课程与思政理论课同向同行，形成协同效应，充分发挥公共英语基础课文化育人功能，实现英语课程思政目标至关重要。

［关键词］课程思政;思政课程;英语教学

我国现已迈进高速发展的新时期，经济文化发展已达到国际先进水平。而大学生身处这一新时期，其价值观、世界观与人生观还未成熟，若没有积极的是非观与甄别能力，则难以清晰辨别社会中存在的诸多互相冲击的价值观念，难以在这一环境中做出准确的选择和取舍。所以，对当代学生展开思政教育便显得十分重要。在新时期下，高职英语应融合语言和文化密切关联的特征，大力推动教改工作，把语言知识讲解、技能培育和思政课程充分融合，探究英语课程思政开展路径，真正发挥高职英语育人作用。

一、课程思政的内涵

所谓课程思政内涵，即教师将课堂教育为主阵地，并在教育活动中深入落实思想政治理论，最大程度发挥能动性，发掘课程内容中蕴藏的思政元素。在课程教育中，无形之中对学生展开思政教育，落实现阶段学校教育立德树人的任务。课程思政并非把所有课程均变为思想政治课程，亦不是把思政理论内容强制性融入其他课程教学中，而是明确要求任课教师应以本课程内容体系为基准，深度发掘课程中隐藏的思政基因，把本课程知识灵活地和思政内容充分结合，从而在专业知识与技能传授的过程中，不断对学生群体进行道德品行塑造以及价值取向的引领。

二、高职学生特点及英语学习现状

(一)高职学生思想特点。其一，自我意识较强。高职学生对某种价值观念很少会产生盲目认同的情况，其趋同意识相对淡薄。譬如，对于学生干部而言，其虽具有较高的职位，但并不会获得绝对的尊重，学生们对于学生干部的交际能力、人格魅力与办事水平要求较高，有着强烈的自我意识。其二，思想变化较快。自二十世纪八十年代起，我国高职学生间的变化表现并不显著，随后，高职学生代际变化减少至5年左右，甚至2年左右，发展态势是频率不断加快，代际差异性深化。其三，形象思维活跃。我国高职学生虽普遍具有一定文化水平，但文化基础不牢固，且缺乏厚重的文化底蕴，具有较为活跃的形象思维，在理论思维方面存在明显弊端，他们喜爱较为形象和直观的事物，抵制抽象乏味的理论。三观还未成熟，且心理特点也未达到稳定状态，他们思想观念与感情世界虽然丰富多彩，但长期性与稳定不足。(二)高职学生英语学习现状。首先，英语基础薄弱，语言水平良莠不齐。高职生源主要为高考生、单招生及扩招生。学生接受教育层次不同，其对于英语知识、技能的掌握程度亦有所不同。同时，这些学生普遍存在英语基础薄弱、口语表达水平欠佳的问题，尤其是单招生与五年制高职生，致使英语学习面临诸多困难。其次，学习兴趣偏低，厌学心理强烈。多数英语教师过于追求自身教育任务的完成，通常在有限学时内，将所有注意力置于教材文本的讲解层面，进而生成教师讲、学生听以及教师读、学生记的固定教学形势。另外，注重专业课程，忽略基础课程。依据高职育人目标，有些高职院校，尤其是理工类院校在实际教育体系中，过早强调专业课程重要性，致使多数学生形成基础课程不重要的错误观念。尤其是英语课程，多数学生表示只要不出国，其学好自身专业课程就行。这些问题的存在，致使高职英语教学面临诸多困境，对课程思政的实施亦会带来消极影响。

三、高职英语课堂思政开展的必要性

(一)高职思政教育的需要。高职学生普遍存在学习能力不足、缺乏学习动力、文化水平偏低的问题，尽管多数学生在本质上具有一定优点，但是仍存在自我意识强烈、集体荣誉感不足、忽视时政新闻、集体观念薄弱等问题。并且，受现如今社会消极风气影响，三观亦会有所偏差。若想在三年内端正学生们学习态度、加强其思想道德水平，具有较高难度。英语课程教育题材与其他专业课相比较多，只要英语教师在授课过程中积极挖掘课程思政元素，对学生们加以正确教导，便可在无形中对学生展开高效的思想政治教育。英语课程组织较为灵活，教学氛围也相对活跃，教师、学生间互动性较强，可有效启迪学生们思维。因此，高职英语课堂思政的开展是思政教育的客观需要。(二)高职英语教学与文化育人契合的需要。语言承载着文化内涵，既是文化表现的外在形式，亦是文化习得的重要路径。对高职学生来说，在英语学习中，为有效掌握英语听说读写译等基础技能，势必要掌握英语国家社会规范、行为模式以及文化传承。学生透过英语书籍阅读、国外广播收听，或者借助互联网直接掌握国外英语文化，通过这些知识和内容的学习必然会提升学生们英语学习热情与语言能力。然而学生们所接触的境外网络媒体所表达的思想与占据的立场均有着浓厚的西方价值取向，亦包含看待各种问题的方式均带有显著的西方政治意味。在此背景下，高职学生极易受到西方功利主义、极端个人主义以及利己主义等观念的影响与冲击，特别在英语学习中，学生面对西方不良思想文化影响时，极易受到各个国家所传播的文化理念与信息影响。因此，高职英语课堂思政工作的开展，有助于将英语教学和文化育人充分契合，使学生们习得语言知识及技能的同时，正确对待中西方文化。

四、高职英语课程思政改革探究

(一)教师层面。教师作为执行课程思政教改的中坚力量，对思政育人任务的完成具有直接影响。一方面，英语教师应积极提升德育意识。不应仅重视英语知识、技能的传授，还应注重学生们道德品行与价值观念的健康发展。英语教师应以课程作为媒介，深度发掘英语课程蕴藏的思政基因，并把这些内容渗透到英语课堂教育中，在无形之中落实教书育人的辩证统一。另一方面，教师应坚定与时俱进思想，利用互联网平台、专业书籍与教研论文等路径强化自我学习。最后，学校与教育主管部门要为英语教提供丰富的课程思政教育能力提升培训活动，使教师门客系统地学习先进性教学方法。除此之外，学校还可组织课程思政教学竞赛，把德育能力引进教师绩效评价机制中，生成具有激励性质的评价制度。(二)重构课程。模块教学，重构课程内容:以文化为背景，重构课程内容，将文化潜移默化地渗透到高职学生中，将课堂思政以无形的方式呈现，避免课程思政的生搬硬套和生硬植入，有利于调动学生学习的积极性。对于高职英语而言，教师可以教材文本为核心，以教材单元内容为教学顺序，把整个教育内容划分成基础训练模块与综合模块，在各个模块教学中融入课程思政内容，通过模块分割培育学生英语技能，进而实现提升其综合应用水平的目标。首先，基础训练模块。这一模块以阅读课程为核心，旨在培育学生们语言运用能力。教师可选用英语时事新闻，在引导学生阅读后，围绕西方国家文化与价值观等内容，培养学生核心价值观与文化意识，兼顾学生学科核心素养与文化水平的培养。其次，综合模块。这一模块融合英语A级考试具体要求，在基础模块教育的基础上，实施英语技能综合性训练，把各模块知识要点加以整合。英语教师在指导学生们对课程知识和技能展开梳理、复习时，应重视以课程思政的形式呈现，加强对于学生们学习方法及策略的引导。(三)革新课堂模式。在信息时代背景下，教师应发挥互联网+优势，注重线上线下有效互动，借助网络平台提升英语课程思政实效性。教师应积极调整上课模式，开展课外实践:采用线上加线下以及实践教学法，避免将课程思政停留在表面，通过理论和实践相结合的方式开展教学实操，更能检验其可行性。具体而言，英语教师可创建班级微信群与QQ群，在便于对学生们实施管理的同时，还可通过社交平台为学生提供多样化的涵盖视频、文本与PPT的课程思政资源库，以供学生们进行自主学习。还可通过这些平台提前设置预习目录与课后作业，并要求学生按照所学知识搜索相关知识，利用PPT制作和口语表达等方式，为课堂表现做准备。线上交流当中无论时间还是地点均相对灵活，英语教师可在更大程度发挥育人功能，利用时事新闻和学生们展开思想交流，分享积极的奋斗故事，从而引起学生情感共鸣，另外还可以个人魅力影响和熏陶学生，以此来实现提升学生们思想道德素养的目标。

综上所述，高职英语作为公共基础课，重视培育学生们跨文化交际能力及语言技能，但往往对于学生思想、品行的培养缺乏重视。在新时期背景下，英语教师应积极提高自身课程思政意识与教学能力，以课程思政为载体，重构课程体系，革新课堂模式，从而促进学生全面发展。

参考文献:

［1］彭宣红，王楚怡，童丽玲，任朗颖．课程思政视角下高职英语教学改革的研究与实践［J］．岳阳职业技术学院学报，2018(6):52－55．

［2］王振庆．“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究［J］．中国多媒体与网络教学学报，2019(2):82－83．

［3］郑桂芳．课程思政在高职英语教学改革中的实践与思考［J］．科技资讯，2019(11):119，121．

作者:杨肖娜 单位:平顶山工业职业技术学院