英语类课程有效课堂建设路径研究

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摘要:本文首先对“有效”和“有效课堂”的概念进行详细解析，以便为后文高职院校英语类课程有效课堂建设的影响因素和实际举措作概念性引导与铺垫，其次阐述高职院校英语类课程有效课堂建设的影响因素，最后提出高职院校英语类课程有效课堂建设的实际举措。

关键词:有效课堂;高职院校;影响因素;实际举措

一、相关概念解析

(一)有效“有效”是指方案或工作的实施效果达到策划。结果或者达到预期设定的目标。判定一件事物是否达到有效，最简单的衡量标准是其最终的结果是否与预期相一致或者是实现了预期的百分之多少。“有效”的高低一般用效率和效果两个指标来衡量，前者是从时间的标准上来进行判断，后者是从质量的标准上来进行。比如，英语的教学效率可以理解为在有限的时间跨度内最大程度地实现教学目标，教学效果则是让教学目的的执行得以完成，可见教学效果和教学效率是检验有效的两个不同维度。(二)有效课堂“有效课堂”。是指老师在教学过程中，投入的精力与获取的课堂效果之间是成正比例关系，老师投入的精力越多，课堂效果越好，学生们从课堂中学到的知识越多，从而让整个教学效果始终处于理想的水平。有效课堂的营造需要教师和学生的共同努力。教师是课堂有效进行的灵魂和引导者，学生是课堂的主体，教师通过采用最恰当的教学方法引导学生建立一套适合自己学习方法来提高学习效率，并尽最大可能吸取课堂知识从而提高自身学习成绩，不会让教师对课堂投入的精力白白浪费，从而实现教师与学生的有效融合。(三)有效课堂的衡量指标。有效课堂的建设工作是否成功达成，一般有以下几个衡量指标:第一，教师是否做好充分的课前准备，备课内容是否完整有效，教学模式和教学方法是否适应教学要求和学生的学习特点。第二，教师教授的内容是否贴合教材，是否与学生的实际相结合。第三，教师的教授知识的过程是否能够激发学生们的学习兴趣和学习热情，教学内容对学生们是否始终具备较强的吸引力。第四，教学过程是否有利于学生的全面发展，是否注重理论与实践的结合。第五，课堂氛围是否融洽，教师与学生之间是否建立和谐的师生关系，能否让教学过程变得既生动有趣又能够让学生从中学到知识。第六，教师能否熟练运用先进的多媒体教学工具，利用现代多媒体技术来丰富课堂内容，增强课堂吸引力。第七，教师在教学完成后，是否对整个教学过程进行反思并从中并总结不足，是否对自身的教学活动有一定的意见或建议。

二、高职院校英语类课程有效课堂建设的影响因素

(一)高职院校英语教师的教学任务。自教育部颁布扩招政策以来，越来越多的高中生有机会接受到更高等的教育，高职院校的学生逐年增长。学生数量的增加让高职院校英语教学资源匮乏的现象愈发加重，高职院校不得不开设大班教学，即每一堂课中有一百到几百名学生同时进行英语课程的学习。虽然大班课程的教学方式让每一名高职院校的学生都有机会接受到英语教学活动，但是学习的效果和学习效率与小班授课相比较差。以我国河南省某职业技术学院为例，该学院英语课程的专职老师仅有20人，而在校学生却高达5000人，英语教师与学生的比例为250∶1，可见该高职院校的英语教师缺口是较大的。一些高职院校除了拥有专职英语老师之外，还会聘请校外兼职英语老师来缓解学校内英语课时繁重的压力，但是外聘教师毕竟与专职英语教师存在一定的差别，多多少少都会影响高职院校英语类课程有效课堂的建设工作。课程的教学效果得不到提升，英语有效课堂的建设进程就会被拖慢。(二)高职院校英语类课程教学模式的合理性。当前部分高职院校在英语类课程的课堂建设过程中仍然把讲解英语教材知识与背诵英语单词、词汇和语法作为课堂的主要内容，却忽略了对英语实践应用能力的培养。高职院校学生们只会学习英语但不会应用英语，从而让英语课程的教学效果和未来对他们职业的发展起不到太多的积极作用。与此同时，传统的英语教学让学生们无法激发自身对于英语的学习兴趣，也很难建立起一套适合自身的有效学习方法。教师在教学的过程中根据教学效果的反馈而调整教学模式的反应速度跟不上学生学习的要求，致使整体的教学效果和教学效率始终处于一个较低的水平。目前我国大部分高职院校英语类课堂的教学模式相对来说比较单一，注重教授和学习的过程，但是在课堂上教师与学生的互动以及课下英语知识的应用环节比较少。另外，高职院校内学生的英语基础不同，千篇一律的英语教学模式并不能够满足每一名同学的英语学习需求，所以，高职院校的英语课堂教学效果要想提升到新的高度，就必须从教学模式入手，深度挖掘教学模式的多样性，让丰富多样的应用教学模式满足不同学生对于英语学习的实际需求，激发他们的学习兴趣，进而提高学习效率。(三)高职院校英语教师的教学能力。高职院校内每一名英语教师的能力参差不齐，如果高职院校英语教师在备课时本身对于英语类课程教学目标理解存在偏差，就会直接影响到备课的质量。如果高职院校一些英语老师英语教学仅沿袭传统的英语教学方式，那么整体的教学效果也不能达到理想的水平，高职院校英语类课程有效课堂的建设进程也会被拖慢。高职院校要想顺利推进英语类课程有效课堂的建设工作，就必须首先提高英语教师的教学能力，让英语教师的教学理念和教学模式始终处于较前沿的位置，让高职院校内学生在英语课堂上能够接受到最佳的教学方法，受益于最有效的教学理念，而不是让教学水平一般、教学方法落后的英语课堂来给学生们不间断地进行错误的思想引导。高职院校英语教师的自身知识的全面程度、课堂授课的技巧以及自身对于英语课程背景的理解等都影响到英语类课程的教学效果。总而言之，高职院校英语类课程有效课堂的建设工作离不开英语教师的努力。英语教师自身教学能力的高低直接影响到该进程的快慢和效率的高低，教学水平高、英语教育理念先进且教学模式适合学生的高职院校英语课堂将能够率先成为有效课堂典型。(四)高职院校英语类课程的教材内容。高职院校英语类课程有效课堂的建设工作与该院校所采用的英语教材也有一定的关系，不同的英语类教材适应不同英语基础的学生。针对高职院校的学生应当采用适合本院校学生英语基础、英语接受能力和学生自身知识吸收水平的英语教材。比如，我国某职业技术学院在2010年之前一直使用大学英语的基础教材，2010－2015年使用外研社出版的希望英语，2015年一直至今使用西北大学出版的新希望大学英语。这三版英语教材都要求学院学生有较扎实的英语基础，但是相较于高职院校学生英语基础现状来说，这种难度较高、对于知识理解和掌握能力越高的英语教材不太适合院校学生开展英语学习活动。一些英语教材侧重基础语言知识的讲授而没有体现高职教育的专业特点，也没有立足于高职院校学生的实际情况，造成学生们在英语课堂上不能够跟得上教学节奏，也不能够将自身对于英语的潜能充分地释放出来，所以，高职院校在英语类课程有效课堂的建设过程中，也要把教材的难易程度以及是否适合高职院校学生英语基础和学习能力纳入考核和应用范围。大学英语的基础教材针对的学生的英语起点比高职院校学生要求高，因此该套英语教材在高职院校中的推广和应用并不能取得较好的效果，再加上一些英语教材内容在实际的教学过程中并不能够充分发挥出他们的特点，这就让学生们无法有效地激发自身对于英语的学习兴趣或者一些学生即便是认真学英语也只是为了应付考试。总而言之，高职院校英语类课程有效课堂的建设基础是英语教材。高职院校学生也是通过英语教材来对英语知识进行掌握和理解，因此英语教材的选择极其重要。(五)高职院校英语类课程的教学评价体系。高职院校英语类课程有效课堂的建设工作离不开英语类课程的教学评价体系，因为只有科学合理的教学评价体系才能够让英语类课程有效课堂的建设工作始终处于正确的轨道上。目前我国高职院校的英语教学评价体系不够科学和多样，主要依靠考试成绩来判定英语课堂学习的好坏和有效课堂的建设成功与否。但是如果仅是以考试成绩来作为英语类课程有效课堂建设工作的成功与否，是属于过于片面的衡量标准，所以应当加上除考试成绩之外其他指标来进行英语类课程有效课堂的推进工作。高职院校如果仅将英语考试成绩作为有效课堂建设成功与否的依据，那么以英语实践应用为主的衡量标准将不能够获得更多的发挥空间。学生们在进行英语类课程学习的过程中，并非考虑到利用英语来帮助自身拓宽职业渠道或者提升自身的职业竞争力，所以从长远上来看，科学合理的教学评价系统和体系将能够有利于英语类课程有效课堂的正常推进，也是让学生们能够树立一个正确的观念。换而言之，学习英语是为了自己未来职业的发展以及适应全球化趋势的不断增强而带来的职业发展新机遇。总而言之，科学合理的教学评价体系是影响高职院校英语类课程有效课堂建设工作成功与否的重要因素，不仅能够保证高职院校在英语类课程有效课堂的建设中是处于正确的发展轨道，而且还能够促进英语类课程有效课堂的效果顺利达成。(六)高职院校英语教学环境的质量。除了以上五个因素以外，影响高职院校英语类课程有效课堂建设工作的另一个重要因素就是英语教学环境质量。英语教学环境分两个部分:一是基础设施，二是文化环境。本文将详细分析这两个部分的主要内容:首先，针对基础设施，高职院校的学校装修和格局都会影响到教师教学和学生的学习状态。比如，如果校园环境优美布局清雅就会让学生和教师喜欢在校园内进行学习，英语类课程教学也能够得到有效的展开。除此之外，有关英语教学的多媒体设备和其他基础设施也将成为影响英语类课程有效课堂建设工作的重要因素。英语教师能否获取足够数量的多媒体设备来开展英语教学工作，或者能否接触到更加前沿且先进的互联网设备来让英语教学工作变得更加简单且高效，这些因素都将影响到英语类课程有效课堂建设的正常推进。其次，针对文化环境，高职院校英语类课程有效课堂的建设工作与院校内英语学习的文化环境有着密不可分的关系。当一个院校内英语学习氛围比较浓厚，学院或学校举办的各类英语类活动比较频繁，那么就容易在校园内掀起一股学习英语的风气，让学生们从日常生活和学习中充分利用每一分钟的时间来进行英语知识的学习，这将极大地促进高职院校英语类课程有效课堂的建设，也将极大地提高高职院校英语课堂的教学效果。

三、高职院校英语类课程有效课堂建设的实际举措

(一)丰富高职院校英语课堂教学模式。高职院校英语课堂教学模式的丰富性将直接影响有效课堂的建设工作，也将成为提高高职院校英语课堂教学效果的主要举措之一。目前有三种英语课堂教学模式受到广大英语老师的认可和应用:第一种是小组合作式学习模式，第二种是互动式学习模式，第三种是任务式学习模式。小组合作式学习模式是让班级内的数个学生组成一个团队，团队成员之间通过交流与合作来完成教学任务解决教学难题。通过小组成员之间的相互影响可以让不同成员形成多样化的能力，在小组成员内部形成合作与创新的学习氛围，以集体的力量来解决英语学习过程中遇到的难题，并在解决问题的过程中提升自身的英语学习能力。互动式学习模式是比较常见的英语课堂学习模式。在互动式英语课堂上，教师是英语课堂的引导者学生是英语课堂的主体，教师通过引导学生来达成教学目标，进而提高学生们的学习效率，激发学生们对于英语的学习兴趣，让传统的被动式灌输教育变为主动的自发式学习进程，让创新思维不断发散提高教学效果，助力达成有效课堂的建设。任务式学习模式指的是将整学期的课堂教学目标分解到每一个月、周乃至每一堂课上。一般情况下，在导入课堂任务前，英语老师会事先对学生的综合能力进行评估，判断教学任务是否匹配学生的英语学习能力和英语基础，让教学任务与学生能力之间的匹配性达到接近于100%，从而有效调动课堂氛围激发学生学习兴趣，提高教学效果。(二)提高高职院校英语教师教学水平。高职院校英语类课程有效课堂的建设工作与英语教学高水平的教师密切相关，提高英语教师教学水平有三个着力点:第一，巩固英语教师的教学理论基础。高职院校英语教师应当转变自身教学观念，学习当前先进的教学理论，并通过实践来验证这些理论知识的价值。同时，英语教师要广泛涉猎各类英语类教学书籍，从书籍中获取科学、合理的教学理念和教学模式，不断提高自身的教学水平。除此之外，高职院校英语老师也要抓住各类参加英语研讨会和学术活动的机会，让自身的教学能力在与同行业更高水平的英语教师的交流中不断提升;第二，认真进行课前备课环节。课前备课环节有利于提高英语课堂的整体教学效果，所以高职院校英语教师要认真对待备课环节，着重观察教案编写是否合理、教学目标是否切合实际、教学内容是否有利于学生学习兴趣的提高等;第三，做好课后总结工作。高职院校英语老师在课程结束后要及时地进行课后总结，发现课堂教学过程中的不足，找出原因并及时改正，争取让有关高职院校英语类课程有效课堂的建设工作各环节都能够得到最有针对性的改进策略，让有效课堂的建设进程能够顺利开展。(三)构建学生自主学习系统。高职院校英语类课程有效课堂的建设工作另一个主要举措是构建学生自主学习系统，激发学生自主学习的潜力，让学生们能够在教师的正确引导下将自身学习英语的热情全部释放出来，积极融入英语课堂的学习中，让兴趣成为引导学生英语学习进程，提高教学效果和学习效率的重要抓手。另外，在高职院校英语课堂上，英语教师也可以加入一些情感性的因素来提高学生们的英语学习兴趣，比如，角色扮演或英语辩论，让学生们在使用英语的过程中加强自身的英语语感，掌握英语学习的技巧，构建一套适合自身的英语学习方法。

四、结语

有效课堂建设是近几年来我国教育部对高职院校教学工作提出的新要求。为了成功实现英语类课程有效课堂的建设工作，高职院校应当首先明确当前影响有效课堂建设的因素，其次高职院校要对有效课堂建设的实际举措进行100%贯彻执行，把实现英语类课程有效课堂的建设工作放到高职院校教学任务的首位，从而全面打赢英语类课程有效课堂建设“攻坚战”。

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作者:徐正东 吴扬 潘妍 单位:扬州工业职业技术学院