课程思政在大学英语教学的实践路径

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[摘要]大学英语是高等教育中的一门重要公共课。教师在传授英语知识的同时，还承担着课程思政的任务。因此，教师准确掌握大学英语的课程思政价值和优势，采取科学的方法进行课程思政活动，是新时期提高教学质量和效率的关键。文章立足于个人大学英语教学经验，系统总结了课程思政在大学英语教学中的实践价值和开展优势，提出了课程思政的实践路径，进一步深化了对大学英语课程思政建设的认识，为更好地开展大学英语课程思政工作提供参考。

[关键词]课程思政大学英语实践路径

在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”大学英语作为一门公共课，同样承担着课程思政的任务，因其特殊的知识内容和教学方式，表现出了独具个性化的课程思政价值。英语教师应立足于课程特征和学生特点，采取有针对性的措施，实施系统化的路径，更好地进行课程思政工作。

课程思政在大学英语教学中的实践价值

1.提高学生的综合素养。一直以来，我国高校的“专业教学”和“思政教育”之间呈现割裂状态，各门专业课主要开展专业知识教育活动，而思政课程则承担着思想政治教育的任务。两项教学工作很少形成交集，由此出现了思政教育内容、方法和效果的局限性，导致部分学生存在着“专业素质高，而思政修养差”的问题。课程思政就是要求包括公共基础课、专业理论课、专业实践课在内的所有课程都承担起思政教育任务，实现“专业教学”和“思政教育”的完美融合。在大学英语教学中积极开展课程思政工作，既能培养学生英语专业的读、说、听、写能力，又可以潜移默化地提高学生的思想道德与政治修养，促进学生全面发展，有效提升人才培养价值。这十分契合我国课程思政工作全员、全程、全课育人的“三全育人”目标。2.创新课程教学内容。课程思政的核心任务就是在各类课程的教学工作中融入爱党、爱国、爱人民、爱社会主义的思想，在专业教学过程中培养学生的思想道德素质和政治修养。在大学英语教学中开展课程思政工作，一方面必然要引入爱党、爱国、爱人民、爱社会主义相关的教学素材，如大量的时政材料、新闻素材等，可以充实英语听、说、读、写的教学内容；另一方面，教师也会立足于个人生活感受和经验向学生传输积极健康的思想观念。这无疑改变了以往大学英语教学中单纯地以专业知识传授为主的局面，使学生对教学内容产生了耳目一新、更具亲和力的感觉。学生能够获得英语专业知识以外的思想熏陶、政治教育和情感引导，从而会更加积极地参与英语知识学习，这不仅可以提高英语课程的教学质量和效率，还能顺利实现专业教育和思政教育的双重目标。3.增强课程协同效应。大学英语与其他课程同行同向地开展课程思政工作时，还可以形成良好的协同育人效应。一是大学英语与其他公共课、专业基础课、专业实践课协同开展课程思政工作，可以充分立足于各门课程的知识特点和教学特点，从不同角度培养学生，使其成为有知识、有理想、有道德的优秀人才。二是大学英语与其他课程协同开展课程思政工作，能有效激发学生的责任感、进取心，使其能够树立远大目标，严格要求自己，努力提高自己的英语学习质量和效率，从而也有利于提高大学英语教学的质量。三是大学英语与其他课程协同开展课程思政工作，能够进一步推动各个专业人才培养模式的“一体化”进程，以课程思政为“纽带”，强化各门课程之间的配合度，协同强化专业知识的教学质量。

大学英语开展课程思政工作的优势

大学英语主要是围绕着听、说、读、写的英语知识教学工作而展开的，其特殊的教学内容和模式也形成了大学英语课程思政工作的独特优势，具体可总结为以下几方面。1.多样化的思政教育方式。大学英语主要是培养学生听、说、读、写方面的能力，形成了四项不同类型的教学内容，每一项内容都具有个性化的知识特点和教学方式，为大学英语开展课程思政工作提供了多样的方法，可以全方位、多角度地对学生进行思想教育活动。大学英语“听力”板块可以引入与思政教育相关的简短材料，对学生实施简单化、初级性的思想政治熏陶。大学英语“口语”板块可以在学生之间开展思政对话，使其在互动、交流中形成正确、健康的思想政治观。大学英语“阅读”板块可以引入比较长的、具有深度的思政教育材料，促使学生在阅读、分析、推理的过程中掌握正确的思政理念。大学英语“写作”板块可以设置思政主题，开展英语写作活动，便于学生表达个人对于思政主题的认识。多样化的思政教学方式可以全方位、多角度地培养学生的思政素质，提高其思政修养。2.对话性的思政教育过程。大学英语作为一门语言教育课程，具有明显的“对话性”特点，所有能够培养学生听、说、读、写的素材和议题都能引入课堂，成为学生学习的材料，构成教师和学生之间的对话主题。教师可以利用介绍材料、分析专业知识的机会，向学生传达积极健康的思想政治观念，使学生提高个人思政修养。例如，英语教师在口语教学过程中引入“肺炎”相关议题，鼓励学生用英语阐述个人如何预防肺炎，如何规避网络谣言，如何对家长进行宣传和引导，如何执行政府和学校的规定等。英语教师在点评学生观点的时候，要引入一些积极健康、正能量的思想观念及案例，引导学生自觉提高个人语言能力及行为修养，培养学生的感恩意识，增强其对党和国家的信心。通过对话可以有效提高学生的思政修养，高效提升课程思政工作的质量。3.人文性的思政教育内容。大学英语教学内容还具有明显的人文性特征，既涉及大量的社会新闻、时事政策、历史事件，又涉及艺术知识、文学知识、哲理思想等。这些内容本身就具有明显的教育性、引导性、感染性特征，尤其是阅读资料、写作参考、听力素材等，其本身便是思政主题内容，具有明显的思政教育价值。在教学活动中，英语教师可以在引入人文性知识时，直接对学生进行思政教育。例如，一些英语阅读素材对比分析了中西方政治体制特征，强调了中国特色社会主义的产生背景和优势；部分阅读素材通过讲历史故事、社会事件的方式传达出“仁、义、礼、智、信”的核心思想，有些内容感人至深，发人深省，具有良好的净化心灵、塑造品质的价值，而这是其他专业基础课、专业实践课进行课程思政工作时所不具备的优势，进一步凸显了在大学英语教学中开展课程思政的独特价值。

课程思政在大学英语教学中的实践路径

1.设定专业教学和课程思政的双重课程目标。教学目标既决定着教师对于教学任务的认识，又统领着教学计划的制订与实施。高校英语教师需要充分认识到开展课程思政工作的紧迫性与必要性，加强对课程思政定义、内容与内涵的研究，继而改变传统英语课堂中单纯以知识教育为主的目标机制，形成专业教学和课程思政的双重课程目标。英语教师应同等看待两项目标，遵循交融、互促的原则，以英语教学目标推动课程思政目标的实现，再以课程思政目标辅助英语专业知识教学工作，二者密不可分，相辅相成，协同提高学生的综合素养。2.建构系统而深入的课程思政教学计划。教学计划是践行教学目标、指导教学工作的关键要素。大学英语教师在设定专业教学和课程思政双重课程目标之后，需要立足听、说、读、写四个板块的知识，建构起系统化的课程思政教学计划。第一，英语教师需要详细设计每一个知识板块的课程思政任务，如“听力”板块培养学生掌握简单的思政事件；“口语”板块引入学生关注的思政现状、社会热点，使其形成健康的思政观念；“阅读”板块可增加深入、系统的思政知识，使学生在思考、推理的过程中提高个人思政修养；“写作”板块可鼓励学生大胆表达正能量的观点和思想。第二，英语教师围绕每一个知识板块的课程思政目标和知识内容特点，选择兼具专业知识和思政教育双重特征的素材，为学生建构合适的主体教学内容。第三，英语教师需遵循宏观谋划、层层递进的原则，注意各知识板块内部及各板块之间思政内容的配合，以提高课程思政的有序性与协同性。3.根据学生反馈，灵活调整课程思政教学。大学英语具有明显的对话性与人文性特征，很多内容都是在教师与学生的对话中展开的。因此，英语教师在严格执行教学计划，开展课程思政工作的过程中，还必须根据学生的反馈灵活调整课程思政的教学内容和方法。教师在与学生开展对话，或者是点评学生阅读材料、写作内容的过程中，应根据学生所传达出的思想、观念，灵活选择与其表述相关的思政内容，以提升教育和引导有效性。这既需要英语教师拥有课程思政的意识、扎实的专业知识，能够进行有针对性的教育活动，又要求教师具有良好的思想、道德、政治观念。另外，英语教师还应在课堂之外加强自我学习，努力提高个人思政素养，从而为更好地开展课程思政工作奠定基础。4.实施契合英语特征的课程思政评价方式。有效的评价可以引导学生形成积极健康的思政观念。当前，大学英语教学可以从“课中表现”与“课后考核”两个方面来评价学生的课程思政学习结果。首先，英语教师在上课过程中，应及时给予鼓励和表扬那些传达正确思政观念、表现出正能量观点的同学，借此引导其他学生积极表达自己的思政观念，营造良好的思政学习氛围，培养学生形成积极健康的思政观念和行为。其次，英语教师在课程结束之后，设计英语考试题目和评分标准的时候，应结合考试内容引入相关思政素材，对于表达正确思政观念和正能量思想的学生应给予更高的分数，以进一步强化学生提高个人思政修养的意识和行为。

总体来说，全员、全程、全课程思政教育是当前我国高校课程改革的一个重要趋势。大学英语作为一门公共课，承担着课程思政的任务。在英语教学中积极开展课程思政工作，可以提高学生的综合素养，创新课程教学内容，增强课程协同效应，呈现出多样化的价值。在大学英语教学中开展课程思政工作的优势表现有：多样化的思政教育方式、对话性的思政教育过程、人文性的思政教育内容等。基于此，英语教师应率先设定双重课程目标，即专业教学目标和课程思政目标，据此建构系统而深入的课程思政教学计划，在实际教学过程中应根据学生的反馈灵活调整课程思政教学内容，最终还要实施契合英语特征的课程思政评价方式，以实现英语知识教育和课程思政的完美融合，在提高学生英语专业知识的同时，提升学生的思政修养。

参考文献：

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[2]张玉青.基于混合式教学的大学英语“课程思政”教学模式探究[J].海外英语，2020（1）：174-175.

[3]项伙珍.关于高职院校大学英语“课程思政”的几点思考[J].长江工程职业技术学院学报，2019（12）：30-32.

作者:闫子真 单位:西安思源学院