体验式英语视听说写SPOC课程思政初探

导语：体验式英语视听说写SPOC课程思政初探一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

［摘要］“抗疫”特殊时期，“停课不停学，停课不停教”，教学不打折，在英语SPOC课堂里，以社会“战疫大课堂”为背景，结合教学内容，践行“三合”统一的课程思政指导思想，“以有意义的学习目标”为指导，设计教学活动，丰富评价反馈手段，“三位”一体，增加融入课程思政元素，在传授语言知识，培养英语应用能力的同时，立德树人，以满足国家、社会、学校、专业对学生综合素养的诉求。

［关键词］课程思政;SPOC;英语

一、案例综述

2020年，一场突如其来的“疫情”注定今年非同一般，非比寻常。疫情牵动着我们每个人的心，也促使我们反思和成长。在社会“战疫大课堂”里，“吹哨人”的勇敢担当，美丽“逆行者”的舍己牺牲，平凡“志愿者”的努力付出，无一不撼动心灵，鼓舞人心，让我们切切感受温情大爱，享生命华美绽放，知岁月静好不易，惜居家隔离时光。“停课不停学，停课不停教”，教师学子，响应号召，线上学习，不负春朝。本案例基于社会“战疫大课堂”的背景，利用英语课人文性和工具性优势特点，关注非常时期教与学的变化，关心学生的情感动向，实践在《体验式英语视听说写》线上spoc的“战疫小课堂”里如何“三合”统一，“三位”一体，“以有意义的学习目标”构建课程思政内容，在潜移默化的教学活动开展中，传授知识，培养能力，立德树人，促学生温情成长，以满足国家、社会、学校、专业对学生综合素养的诉求。

二、案例解析

在全国高校思想政治工作会议中指出:要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，构建全员、全过程，全方位的育人格局，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现“立德树人”的教育根本。而英语课因其受众面广，又具有人文性，工具性和思辨性等特点，是课程思政的重要阵地。与时俱进，英语课程改革已从过去注重语言输出的英语教学走向了注重培养学生英文素养的英语教育。《大学英语教学指南(2017版)》明确指出大学英语的课程目标是:“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活和社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和学生个人发展的需要”。新时期新形势下，如何实现课程思政与英语教育的有机、有意、有效融合?(一)思路与理念。1．理念:坚持“三合”统一“三合”统一是指合目的性，合规律性与合必然性的统一。合目的性是指课程思政要目标导向，始终围绕人才培养目标和英语课程目标展开。合规律性是指课程思政要想达到预期的育人结果，一定要使教育教学实践符合思想工作的规律(言之有物，言之有理)，符合教书育人的规律(立足学生身心发展，接地气)，符合学生成长规律(以学生为中心)。合必然性是指课程思政要重视人、环境、教育的相互影响，实现三者协调配合，共同建构，达到育人目的。“抗疫”时期，教师和学生的教与学环境改变了，师生不能齐聚教室耳提面命，教师成为线上“主播”，教学方式改变了，学生线上预习、上课、提问、作业，学习方式改变了，经历着“全民抗疫”，同时我们的身心接受洗礼。这个时期，从课程思政育人的价值本位出发，坚持“三合”统一，是实现课程思政与英语教育有机、有意、有效融合的契机。2．思路:以“有意义的学习目标”构建课程思政内容为英语教学带来了很大挑战，教师积极地做着各种改变来应对突如其来的教授方式的改变，同时积极引导学生进行学习方式的革命。以美国教育家L·迪·芬克的“有意义的学习目标”为导向，增加渗透社会“抗疫大课堂”的鲜活思政元素(如fightforcoronavirus的鲜活语言事例和素材，居家隔离的学习和生活体验等等)，言之有物，言之有理，符合学生学习和发展规律，使学生在学会英语基础知识的基础上，应用技能，锤炼思维，关心关注自己与他人，学会担当，学会学习，从而构建“有意义的学习经历”，于潜移默化中助学生成长，实现课程的育人目标。(二)设计与实施。《体验式英语视听说写》以《大学英语教学指南》为导向确定课程目标，分解知识点，形成系统框架结构，每个话题单元的每个知识点小目标同向同行向大的教学目标迈进，以达到促进学生知识内化吸收和英文素养的培养。疫情期间，结合社会热点，增加融入抗疫思政元素，应对新学情和英语教学情境的新变化，通过增强学生对真实生活英语交流的体验与感知，育人育心，立德树人。1．“三位”一体的课程思政设计:以具体知识点为依托，增加融入课程思政元素“三位”一体的课程思政设计模式为;以具体的知识点为依托，以美国教育家L·迪·芬克的“有意义的学习目标”为导向，设计知识点主题相关或与教学情境相关的具有课程思政意义的教学活动，并增加此教学活动的反馈和评估手段，用反馈和评估结果与“有意义的学习目标”进行比对，看是否达成本知识点的育人目标，教学活动还可以作哪些设计优化，以达到更好的反馈和评估结果，实现更有效的有意义学习目标，如此循环反复，闭环精进，向立德树人的总目标迈进。2．实施。为了能较充分展现“三合统一”，“三位”一体的课程思政理念，现选取抗疫期间本课程相关案例加以陈述。A．知识点片段课程思政元素实施举隅新学期英语热身课思政元素:中国传统文化自信;防疫鲜活语言和人物素材习得。思政元素习得目标:描述春节习俗，属相，理解感受春节家人团聚的节日氛围;掌握防疫英文知识及防疫方法，坚定信心抗击病毒;书写表达特殊寒假的人和事，言之有物，于叙述中收获成长感悟。教学活动:课前学生学习短视频:春节习俗;舞狮，调查学生最喜欢的新年习俗;课中教师点拨重难点;头脑风暴学生的属相以及家人经常做的新年活动。课前学习coronavirus的英文介绍视频，学唱FighttheVirus的抗病毒之歌，课中教授重点语言点，问卷调查学生对防疫知识了解多少。课后作文:MyWinterVacationinCoronavirusPeriod语言输出特殊寒假的人和事以及自己的经历和成长。反馈＆评估:云课堂反馈评价学生相关活动参与，及时指证有表达问题的地方;线上连麦学生跟唱fighttheVirus，以歌声表达心声;作文批阅了解学生语言运用和心声，为学生提供特殊时期表达的outlet。有的学生在作文中写道:Itisveryim-portanttobeself－discipline，表达了自己要自律，体现了学生内心的成长。B．单元课程思政元素实施举隅知识点片段的课程思政元素的增加和融入主要关注“战疫课堂”里学生的情感表达和温情成长。在教学单元中，除此之外，以“停课不停学，停课不停教”为指挥棒，让教与学不打折，注重培养学生的英语语言能力、线上自主学习能力和职业英文素养。以Invitation单元课程思政教学设计实践为例。基础知识部分，除重点单词如invite的派生及用法和邀请，接受邀请，拒绝邀请的重点表达外，在课程思政目标里融入理解婉拒whitelies和应邀送礼的文化差异，以此设置相应的教学活动(如互动点拨+云课堂测试+思维导图总结作业，知识点互动讲授+云课堂测试+思维导图总结，互动点拨+云课堂头脑风暴+讨论等);评估手段以云课堂后台数据分析和老师主观评阅相结合。语言应用时，课程思政目标以培养与专业相结合的语言应用能力为导向，在教学活动中引导学生利用钉钉平台直播拍语言交流视频，并设计请柬，学会写邀请信及其接受邀请和拒绝邀请的回信。评价评估手段以教师评价、学生互评和作业展为成果评定方式，增加学生获得感和成就感。对于学会学习部分，课程思政的教学目标是培养学生的自主学习能力和学习方法指点。在教学活动的设计上，通过教学平台课前课中课后导学督学，和钉钉平台的百词斩打卡活动实现。对于学习方法，教师在教学活动设计时学会做个懒老师，鼓励学生探究答案。评估和反馈则以荣誉证书小奖品等鼓励学习之星和进步之星。另外师生相互关心，通过社交媒体答疑聊天等方式，及时了解学生情况，师生共同聆听彼此心声，怀念美好，珍惜当下，增进师生感情，增加课程黏度。(三)实效与经验。1．实效。在扎实的实践和探索中，《体验式英语视听说写》的“战疫课堂”教与学不打折，课程思政元素的增加和融入取得了一定的实效。A．学生阶段性测试成绩逐步提高(U1平均分72.99，U2提高到82.13)，语言基础技能得以掌握。B．学生学习成果体现着教学目标的达成度，高质量的作业证明了学生语言应用能力，综合素养的提高。作文及电邮交流体现了防疫期间学生心智的成长;知识点总结思维导图作业，请柬和餐单设计作业，学生解锁了很多思维导图工具(如WPS-mind，Xmind，爱莫)和ps软件的应用，开拓了学习实践的渠道，展现了语言能力和专业知识的综合运用，学生的个人发展以及专业诉求也在相得益彰中精进，立德树人的育人目标在一步步实践中彰显成效。C．学生自学能力和学习习惯逐渐养成。“战疫”课堂需要学生自律并有一定的自学习惯和自学能力，后疫情时代，当我们重返学校，一切都将不同，但自学能力和自律仍将是终身学习的法宝。在战疫课堂中培养学生自律自学能力很有必要。在本SPOC课程，除了通过“云课堂”常规的导学督学手段培养学生的自学能力外，借助钉钉学习圈，开展百词斩打卡活动，培养学生的自主学习能力和学习习惯也取得了一定效果，学生已集体坚持打卡30天。D．课程思政增强了课程的黏合度，学生对课程满意度高。课程思政元素的增加与融入不仅能使课程育人目标有了明确清晰的呈现，学生也切切实实地感受到了自己的成长和改变，在很大程度上提高学生的英语学习成就感，增强教师与学生，学生与课程之间的黏合度。从学生对课程的评价来看，91%的同学英语学习很有成就感，对课程的满意度高。2．经验。A．理念先行，搭好行动的脚手架教师是“课程思政”生成的关键因素。教师自身对“课程思政”理念的理解和接受程度，直接关系到课程思政的执行力和执行效果。因此要提升英语课程思政的效果，教师需积极学习领会在全国高校思想政治工作会议中的精神，学习优秀的英语课程思政理念和案例，搭好行动的脚手架，把思想力转化为行动实践力，挖掘自身课程的思政元素，精心设计，耐心引导，细心实践，用心总结反思。B．“以有意义的学习目标”构建课程思政内容“有意义的学习目标”以学生的学习和发展为中心，围绕“有意义的学习目标”构建课程思政内容，更容易“三合”统一，贴合学生的兴趣和需求，挖掘出教材中适合学生并受学生欢迎的显性的或隐形的思政元素，于“润物新无声”中培养学生的价值观，人生观和世界观，从而达到英语课程思政“立德树人”的育人目标。C．学习成果展激励，荣誉成就感促奋发成长人是社会的一分子，不是孤立的存在，学习成长过程中来自教师、同伴及同学的鼓励和赞许会让进步同学备受鼓舞，继续努力，做更好的自己。其他同学看到进步同学的成长也会反思自己的问题所在，积极追赶，形成积极的学习成长生态圈。以微信公众号展示学生的优秀学习成果，让荣誉成就感促进更多学生奋发成长，积极迈向“立德树人”的育人目标。

三、案例反思

(一)创新之处。1．“三合”统一，有机融入，无缝对接在全国“战疫大课堂”的时代背景下，本“战疫”SPOC，“三合”统一为指导思想，挖掘鲜活的战疫素材，有机融入到点滴线上日常教学中去，或关注语言素材，或关注疫情期间学生的心声倾吐和情感交流，或线上教学不打折，扎扎实实，以一个个“以学生为中心”的课堂活动，层层递进，循序渐进培养学生的英文素养，充实的学生头脑和心灵，共迎美好。2．“三位”一体，闭环设计疫情期间，本SPOC实践，紧扣本校学情，以“有意义的学习目标”构建课程思政内容，设计相应的线上翻转课堂教学活动，并将课程思政内容以头脑风暴，讨论以及主观作业等多种方式加以反馈评估，以便促进“有意义的学习目标”的达成，为进一步精进课程思政教学活动设计和反馈评估手段提供依据和经验，如此目标———教学活动———反馈评估三位一体，循环反复，闭环精进，向立德树人的总目标迈进。3．关心关注，共同成长疫情期间，线上授课互动，屏幕隔阂，随时关心关注彼此，增进师生情感，爱自己，爱他人，共同成长。课前热身时和学生一起聊聊家常，聊聊身边的事儿。学生想学校了，就发起“Whatdoyoumissaboutthecampus?”的头脑风暴，和学生一起用英文来回忆学校里的小美好，释放心情，感悟生活。作为平凡人，“我们常常无法做伟大的事情，但我们可以用伟大的爱去做一些小事情”，珍惜当下，自律自爱，做好自己的本职学习和工作，就是“疫情时代”对自己最好的交代。(二)下一步改进措施。课程思政理念下的课程大纲优化以及现有教学素材的成体系开发课程混合SPOC实践后，深感课程思政理念对课程建设的重大意义，故下一步需结合已有实践，提高理论和实践深度，对课程大纲从课程思政目标到课程思政教学活动设计再到课程思政反馈与评估手段加以优化精进，并在新课程思政理念下的课程大纲的引领，对现有的教学素材进行精进开发，让本课程的课程思政内容体系化，实现和新的课程大纲的对接，以课程思政内容提高课程的黏合度，提高学生英文素养的同时，培养学生的家国情怀。

参考文献:

［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017(7):10－14．

［2］L·迪·芬克．创造有意义的学习经历:综合性大学课程设计原则［M］．胡美馨，刘颖译．杭州:浙江大学出版社，2006．

［3］王守仁．大学英语教学指南［J］．大学外语教学研究，2018(0):7．

作者:李显宁 单位:承德石油高等专科学校