大学英语课程跨校修读学分思考

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摘要：通过在大学英语课堂上开展跨校修读学分课程教学实践，实施跨校修学分与翻转课堂有机结合创新模式。实践证明，该创新教学模式对于改善学生的听力学习效果以及提升学习能力等方面有促进作用，达到了预期的教学目标。同时，提升了教师的教学水平和科研能力。

关键词：跨校修读课程;教学模式;翻转课堂

一.跨校修读学分课程创新教学模式：跨校修读课程与翻转课堂有机结合

（一）大学英语教学“线下”学习的具体实现。这里的“线下”指的是课堂教学，在课堂上教师通过提前布置的课前学习任务进行分组教学，甚至是个别辅导。具体实施如下：1.课前，教学内容的重新整合，布置“线上”的学习任务。首先，根据《大学体验英语教程》教学大纲将知识点重新进行分类教学。其次，在教学课件的设计上，我们按照知识点与网络公开课中外语教学与研究出版社的IWrite的内容进行模块结合。最后，按教学进程布置“线上”学习任务。2.课上，教学方式的拓展设计。教师方面。首先,集中回答学生提出的问题及讲评练习答案；其次，通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度，讲解本单元的重点、难点和易错点；最后，随堂小考及竞赛的形式，加深学生线上学习的知识点。学生方面。对于内容简单易懂的章节，学生上讲台去讲解知识点，然后教师给与点评和指导，锻炼学生的自主学习的能力和积极性。（二）大学英语教学“线上”课程的具体实现。在互联网的新时代下，学生应该充分利用网络资源来对自身英语听力能力进行提高。现在网络平台上已然出现了许多受大学生喜爱的英语网络自主学习软件，故学生可以通过网络来在课后进行自主听力学习。这些网络听力学习软件可以充分模拟到日常生活当中真实听力对话场景，如此学生也能够给自己创造出充分的听力对话条件。在学习过程中，学生要注意语音音调的模仿，这样既能够锻炼学生的英语口语表达能力，也能够在潜移默化当中提高学生的英语听力素质。此外，这些网络视听说软件一般在课程设置上也是以学生自学为中心而展开，可以充分调动起学生的学习自主性，对英语听力学习产生兴趣，进而提高学生的听力学习效率。值得注意的是，学生自身在选择网络听力学习内容时，务必要结合自我的学习能力选择对应等级的课程，在学习过程中若有所困惑，可以借助网络的手段寻求答案或者也可直接与老师建立联系，寻求解答。1.采用“互联网+话题相关英语文本”的教学方法教师利用当前最新的英语类的文章，课前发给学生，让学生自主学习，预习相关知识；在课堂上，教师将相关语句、词汇进行归纳、总结，让学生在老师的引导下学习、讨论，翻译相关内容，口头汇报学习成果，以此达到能听懂，会翻译。课后与学生及时反馈以促进学生改进学习策略及巩固好相关知识。进而，教师针对学生学习的反应情况，改进相关的英语文本的内容，供再次教学，做到预先安排的英语文本促进教学，学生更好吸收教学内容，做到师生双赢。2.采用“互联网+微信英语”的教学方法在大学英语教学过程中，紧密结合各专业词汇进行教学，由于微信具有迷你性、易操作性、多维交互性等优点，在课后答题中，加入大学英语常见词汇的前后缀等词汇进行学习，构建学习平台，打破以教师为中心的单向知识传授模式，以“要我学”变成“我要学”的多元互动性教学，促进学生充分利用业余时间实现语言碎片式学习，满足个性化的学习需求。3.将人文教育融入专业英语教学中在大学英语教学过程中，由于鲜明的人文性是大学英语的特征，各种语句的表达方式不一样，对听者来说会造成一定的误解。因此，将一些人文教育背景知识渗透到大学英语的学习之中，不但可以增加他们多元化的知识和能力，而且还提高了自身的人文素养。4.采用“互联网+微信英语”等考核方法教师可以通过微信平台提前布置相关的英语听力的文章，让学生在线下对问题进行回答，教师结合答题情况以及课堂考勤、课堂回答问题、课后预习与复习等情况进行考核，全面覆盖进行评价，使评价的结果具有客观性。（三）跨校修读课程教学方案的设计。英语线上课程具有语言性和复合性的特点，凭借其强大的互联网基因，以学生自主学习为主，注重开放性和互动性，能充分整合英语教学改革探索与持续创新的成果，突破时间和空间的限制，提高学生自由度，它极大地弥补了传统英语课堂的缺失，实现英语教育跨越式发展。教学中广泛使用的纸笔测试等单一手段。因跨界者168此，形成相对完善的评价体系，指导和改进我国网络课程高效的实施，帮助学生在线上课程中选择适合自己的课程，使课程的学习更有利于学生的发展，这些都具有很大的实际意义和研究价值。目前线上课程研究多集中在平台模块建立方面，大量分析其结构而忽略了实际应用，少量的探索应用也是浅尝辄止，停留在理论阶段。而对于学生学习评价系统和网络教学质量的研究很少被关注。如何高效、有效地利用网络课程平台辅助教学的同时，又能客观全面地评价学生，成为目前亟待解决的问题。信息化时代，混合式学习充分整合了传统课堂授课的优势和网络在线学习的优势，既注重发挥教师在教学中的主导作用，又关注学生作为学习主体的主动性和创造性的体现。通过各种实证研究表明，混合式教学模式具有极大的潜力，它丰富了高效课程的教学模式，且促进了相关课程的教学改革，对教学效果的提升作用很大。“互联网+教育”时代，探索网络课程实施混合式教学模式对学生学习评价的策略具有重要意义。该文基于超星、IWrite等教学平台的网络课程的调研结果，以研究英语网络课程资源的实际使用效果为依托，旨在探索出完善网络课程资源平台学习评价系统的路径和策略，将为探索我国网络课程教学的改革创新提供有益的参考和借鉴，因此，具有很强的研究价值。OBE混合模式下的学习和评价，能够更加有效地融合网络学习和课堂教学两个独立的模块，更有利于“以学生学习为主，以教师引导为辅”，学习效果优于传统教学模式。通过阅读文献资料，计划从人本主义、建构主义、混合学习和多元智能方面获取线上课程学习评价体系的相关理论依据，明确网络课程学习评价体系的概念、特点、结构模式。然后分别体验学习超星、精品资源共享课、学堂在线等进行课程资源教学平台学习评价系统的比较研究。在相关理论的指导下，取各平台评价系统之所长，依托大连海洋大学英语网络课程，借助超星平台进行具有英语学科特色的OBE混合教学模式实践应用，对比分析实施效果，进行电子问卷调查，探索完善网络课程学习评价体系的路径和策略。

二.取得的教学改革成果

1.学生理论学习的改革成果。跨校修读课程、学分互认项目是学生由传统人才向新型创新实践型人才转化的一个促进平台。在传统的教学模式下，学生缺乏自主性，只是被动的接受教师传递的知识，师生互动少。而在新型的课堂模式下，班级的每一名学生都能积极参与。学生通过网络平台体验名校名师的授课风采，学生对此项目的建设表示支持。同时又通过小组报告的形式将学生自学的内容以小组间互相竞争的形式展示出来，使建课方网络共享资源得到了最优化，在学生之间形成良好的的线上线下的互动，无形中提高了学生自主学习的积极性，这些都是新型教学改革带来的教学效果。利用网络平台教学视频学习，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习时间，规避了很多线下学习的弊端，例如不像在课堂上那样局促紧张，且由于视频可以重复播放不用担心课堂上跟不上教学进度，学生观看视频的进度由自己掌握，同时进行线上讨论。2.学生实践能力的提高。传统的英语教学偏向知识输入，学生对英语的应用能力较弱，更难有创新意识。信息技术大爆发，课本知识早已无法满足学生的需求。大学英语教学应顺应时展，设计多元化的教学模式。“互联网+”背景下，以“慕课”和“翻转课堂”为主要代表的依托互联网的新型教学模式为例，“慕课”使用网站上的视频课程和实时线上交流互动等形式。对比旧的教学模式，相对自由的时间与开放的空间使教学走出课堂，走向世界。学生可根据自己的实际学习水平合理选择学习内容。课前，学生可自己选择先行学习课程;课后，对于在课堂上还未解决的问题，学生可在网络课程中查找相关内容，自己补习。翻转课堂教学模式指导下，教师利用现成的网络课程，也可自主开发课程资源(微课、多媒体课件等)，引导学生主动搜索互联网资源，在线学习和线下阅读。课堂上，学生们分组后进行任务分工，以项目汇报的形式呈现教学内容，教师进行学习效果检查，根据不同学生的表现进行评价并给予指正、指导，强化学习效果。此次跨校修学分项目不仅良好的促进了学生的自学积极性，同时顺利的使学生由传统人才向新型实践型人才转变。

三.结语

通过跨校修学分和大学英语教学相结合进行改革，跨校修学分的教学模式改变传统依靠“粉笔、黑板、投影仪、幻灯片”的大学英语教学手段和方式，打破学生学习的时间和空间限制，构建“互联网+”大学英语教学的情景化、互动化、娱乐化、高效化、人文化生态教学平台。

参考文献

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作者:赵明非 单位:辽宁传媒学院