高职英语视听说课程教学设计探索

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摘要：信息化教学的时代背景下，实现信息化传播技术及载体，与课堂教学内容及过程的深度融合成为信息化教学的重中之重。文章以商务接待(BusinessReception)这一教学内容为例，提出使用移动APP对高职英语视听说课程进行课堂教学设计重构的思路，借助信息化网络资源来丰富高职英语视听说课程的教学内容，打破传统视听说课堂的封闭性与局限性，模糊学生学习与娱乐的界限，通过进行学习过程的时空转化，视听说课程中学习流程、学习内容及课堂模式的重构，可以提高学生自主学习的主动性和参与性，并提高课堂学习的针对性和有效性。

关键词：信息化教学；APP；翻转课堂；高职英语视听说；学习过程；重构

在“在线教育”和信息化教学时代背景下，可以提供丰富、趣味、实用、便捷的学习资源的APP逐步被引入高职英语课堂。不断涌现的各类APP软件,其便捷、高速、新颖、娱乐等特征，吸引了高校学生广泛关注，其界面清晰明了、互动性强，其学习资源丰富多样，学习方式多元有趣，用户体验轻松愉快，能有效提高学生的学习效率，合并碎片化学生的学习时间。手机等移动设备越来越广泛应用于教学中。随着教育变革的深化，信息技术和课堂教学内容将得到更为深入的融合，现代外语教育信息化的关键是实现信息技术与外语课程的深度融合[1]。培养学生个性化自主学习，将课前、课中和课后三个阶段翻转构建课堂模式也属于当下英语教学改革的热点问题。文章以APP平台为切入点，以商务接待(Busi­nessReception)这一内容为例，对APP在高职英语教学的具体课堂设计过程提出比较可行的方案及理论，借助信息化网络资源来丰富高职英语视听说课程的教学，对高职英语视听说课程课堂教学设计模式进行重构探索。

1高职英语视听说课程教学中出现的问题及相关研究

高职英语视听说课程，包括观看英文对话视频、经典电影片段模仿、英文歌曲演唱、听力等板块。英语视听说课程旨在通过“视”“听”“说”三种不同的感官输入刺激，全面、系统地训练学生的英语听说能力和理解运用能力[2]。在传统的课堂中，这几个板块都在课堂上完成，现场观看视频并分组进行口语对话，课堂上学习歌曲，课上进行英语听力练习等，占据了大部分课堂时间。高职英语视听说课程实际教学中存在很多问题:高职学生普遍英语基础较为薄弱，个体差异较大，对知识的接受能力存在较大差异，词汇量不足，听说能力弱，还带有中学的重考试、轻应用的英语学习惯性，因此在英语课堂教学中,只有极少数学生有意愿、有机会在课堂上展示，并不能使大部分学生充分参与其中，无法满足学生个性化学习需求，也增加了教师检测学生掌握程度和考核学生成绩的难度。针对这些问题，国内英语视听说课程改革研究的逐渐展开，如张静(2018)构建了基于微信下视听说翻转教学模式，但没有深入表述更多的网络资源使用方式[3]；贾清贤，范晓辉(2018)建构了基于CBI主题的混合式视听说教学模式，以网络教学平台为依托，将传统与网络自主学习有机融合[4]；汪静(2019)探讨了构建大学英语移动教学模式，增强学生自主学习意识，从而把传统的教师传授知识模式转化为学生主动探究学习教学模式[5]。学者们对英语视听说课程的教学模式给出了建议性指导，从理论验证APP进入课堂的可行性以及APP对于教学效果深化的验证，所以在此基础上，本文重构了英语视听说课程课堂教学设计，建立了具体的点线面结合的流程性混合教学模式。

2高职英语视听说教程的翻转课堂构建

2.1教学APP资源选择。根据教材的内容需求，本人从海量的APP软件中，分模块精选及建立相应翻转课堂APP资源，具体如下：(1)使用“超星学习通”课程网络教学平台，整合教学资源；(2)使用“欧陆词典”进行屏幕取词，扫除生词障碍，并收藏生词，打造学生个性化专属生词本，帮助学生预习巩固词汇；(3)使用“ismart”外语智能学习平台，帮助学生纠正语音，完善句型，其系统能够自动评分；(4)使用“英语趣配音”软件，让学生分角色模拟情景对话，录制经典电影片段配音，激发学生学习兴趣；(5)使用“全民K歌”手机K歌软件，让学生录制英文歌曲，自主完成规定英文歌曲模仿及演唱(6)使用“微信”群聊，让学生分享作业，互相学习，互相评价。教师引导学生充分利用各类网络资源，拿为己用，使课堂信息化、生动化、丰富化、有效化，让课堂成为老师和学生共同欣赏评判提高英文视听说能力的过程。2.2教学过程的构建。通过使用APP平台，将整个教学过程整合为课前准备阶段，课中实施阶段，以及课后提升阶段三个教学环节。下面将以商务接待(Reception)这一单元为例子，来具体叙述。2.2.1教学环节一，课前准备课前，学生在超星学习通网络平台上收到学习任务，为课堂练习做好准备。(1)学生预习单元知识，按要求使用“欧陆词典”屏幕取词，扫除单元中生词障碍，同时在学习平台上完成教师推送的相关词汇匹配测试任务；(2)并使用K歌软件模仿演唱规定的英文歌曲“YouandMe”，并使用微信群聊将歌曲演唱作品链接上传至微信群，教师点评和学生互评。2.2.2教学环节二，课堂实施具体实施一，商务接待要点总结。教师首先要同学们集体演唱YouandMe，纠正同学们在歌曲演唱过程中出现的单词发音错误；然后播放“BusinessReception”(商务接待)的视频，各小组归纳总结商务接待流程要点；最后，教师对各小组的答案进行点评，并且对商务接待流程及相关词汇进行梳理和总结，帮助学生内化知识。解决了学生在商务接待中词汇量及针对性不足的问题。具体实施二，商务接待礼仪总结。通过以上视频所引出的有关商务礼仪的问题，教师采用头脑风暴法，使用弹幕，让学生列举商务接待中应注意的礼仪；随后，教师播放商务接待视频礼仪的视频，让学生初步了解跨文化交际商务接待中各类礼仪要点。具体实施三，ismart-迎接客户(meetingguests)任务。教师让学生使用手机“ismart”外语教学平台，完成基础英语视听说教程中MeetingGuests这一环节的内容。总共有三个部分的练习。第一部分，根据所听到的对话，补全空缺的单词或词组，系统自动判断对错，有效强化造句；第二部分，根据所听到的对话，模仿原句的语音语调，跟读句子，将自己的发音录入系统，系统及时反馈和纠错，自动评分并标记发音错误的单词，学生同时可以听到自己的发音并进行纠正；第三部分，学生可以选择对话中的角色，分角色读句子完成对话，同样系统自动评分。通过这三个部分的练习，学生可以总结接待外宾常用的表达句型，掌握造句技巧，规范语音语调问题，并解决了教师在传统课堂上难以分身的问题，教师角色，转化为课堂的组织者和协助者，提高了口语训练的效率。趁热打铁，教师在学生完成ismart平台任务之后，总结梳理商务接待的常用表达句型。具体实施四，这样，在完成商务接待词汇，句型和礼仪的学习之后，各小组学生根据教师设定的不同情境的接待任务，组织编写对话，并进行演练；接着，小组派几名学生上台展示自己小组的分角色接待任务。在展示的同时，老师完成对小组的评价，并且小组进行互评，促进学生间的相互学习共同提高。最后老师进行点评。2.2.3教学环节三，课后提升教师将配音任务连接发送至班级英语学习微信群，要求选择“趣配音”软件中的“机场接机PartA&B”中任意一段，进行尝试性配音，并将自己的配音作品上传至班级微信群中，让同学们集体评选出三队最佳配音组合。学生在完成此配音任务过程中，进一步纠正了语音语调，规范商务接待用语，巩固了商务接待的知识，强化了听说技能，也感受到了语言的魅力和沟通的喜悦，做到了活学活用。在整个教学过程中，教师全程记录学生的学习表现，结合平台系统测试分数，作业提交，小组互评成绩，及配音成绩，了解学生对本单元内容的学习掌握情况。2.3课堂模式构建特点。在教学过程中，使用手机APP进行翻转课堂，将信息技术与教学环节紧密融合。利用丰富的网络信息化资源，与教材内容灵活创造性的结合，将学生玩手机的闲暇娱乐休闲时间间接的转化为其学习时间，让学生成为学习的主角，使其在课前自觉的、有兴趣的完成知识的学习和初步运用，完成学习任务；在课堂讨论中评析任务完成效果并进行答疑解惑，灵活运用知识，将课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，提高学生的参与度和学习效率，提高了教学效率，从而达到更好的教育效果。课后同样使用APP完成实践任务与反馈。这改变了传统的机械学习和示教式学习方式，通过学生自身在学习中发现总结，最终完成实践任务并能自主解决问题，使得课堂教学针对性增强，教学信息清晰明确，可以重新建构学习流程，使得学习效果检测更加方便快捷和有效。采用任务型教学法、线上+线下混合式教学与情景模拟教学作为教学策略，从任务的呈现，细节分析，实施模拟，与现实拓展四个环节，分小组进行合作，有效完成教学的主要任务，突破了重难点，系统优化学习过程，提高学生语言实际运用能力。

3结论

通过建立基于APP的高职英语视听说课程的翻转课堂系统实施方案，重构了视听说课程教学设计，改革了高职英语视听说课堂教学模式，优化了传统视听说课程的小组教学模式，解决学生教学实践任务的参与层次不均匀问题；创新了学生学习方法，寓教于乐，学生通过娱乐的方式提高自我学习的主动高效，提升了学生自主学习和自我评价反馈的能力；提升了教师教学能力，充分利用“信息化教学”与“在线学习”的变革来提升教师教学能力素质；优化了教学评价体系，通过APP的使用，教师可以在线知晓与评价每个学生的表现，解决了传统视听说课程课堂时间紧迫，不能充分锻炼学生英语听说能力的问题。

参考文献：

[1]郭颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育,2012(4):47-52.

[2]张正勇.智能手机APP的英语视听说课程辅助教学探讨[J].英语广场(学术研究),2017(4):116-117.

[3]张静.“翻转课堂”在大学英语视听说教学中的构建探析[J].黑河学院学报,2018(2)：130-131.

[4]贾清贤,范晓辉.基于CBI主题依托的混合式大学英语视听说教学模式建构[J].河北工程大学学报:社会科学版,2018,35(2):90-92.

[5]汪静.基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究[J].北京城市学院学报,2019(4):28-32.

作者:王宁 潘丽霞 单位:重庆水利电力职业技术学院