英语泛读课程自主学习设计分析

导语：英语泛读课程自主学习设计分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：该文基于智慧教育理念，结合当前国内大学生课前自主学习的现状，试图探讨如何在智慧教育理念指导下重新设计英语泛读课程的课前自主学习，有效实施翻转课堂教学。课前自主学习的设计包括平台设计、资源设计、活动设计、评价设计。

关键词：智慧教育；英语泛读；翻转课堂；课前自主学习

1背景

英语泛读一直是国内各大高校英语类专业一门重要的基础性必修课程。传统的英语泛读课堂教学以“学生阅读课文——老师讲解——学生对答案”为主，忽视了学生的课前自主学习。这种传统的以课堂和老师为中心的教学理念和方法一方面造成课堂教学效率低，在有限的课堂时间内，难以完成学生阅读技能训练和学生阅读素养培养的双重任务；另一方面挫伤了学生学习的积极性，不利于学生自主学习能力的培养。教育部新的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确要求高等教育应该突出学生中心，注重激发学生的学习兴趣和发展学生的自主学习能力。因而，现行的英语泛读课程教学必须寻求新的出路，以智慧教育理念为指导，实施翻转课堂教学。

2课前自主学习的现状和学生学习习惯的转变

国内有不少学者对我国高校的课前自主学习现状进行了调查研究，如石伟[1]，陈俊[2]等，总结了当前国内大学生课前自主学习的现状。结合笔者在真实教学实践中的观察，我们发现，虽然大学生经过义务教育阶段的知识积累，具有一定的自学能力，但是总体而言，目前高校大学生的课前自主学习现状不容乐观，主要存在的问题有：学生课前自主学习兴趣不高，课前自主学习目标不明确，自主学习材料单一，教师对学生课前自主学习关注不够、参与度低等问题。随着现代信息技术的发展，新时代大学生的学习方式和学习习惯产生了巨大变化。学生更希望通过先进的计算机网络、智能手机、学习平台和应用软件APP进行自主探究，思维创新，追求个性化的自主学习。目前大学生拥有个人电脑及智能手机已相当普遍，硬件设施不再是制约大学生开展自主学习的一个因素。学生的学习和日常生活已离不开计算机网络。因而，将新兴的教育理念和教学模式引入课堂，尤其是高校课堂，已成为时代的趋势。新时代的英语泛读课程教学应适应大学生思维观念与学习习惯的转变，突出学生是学习与发展的主体，注重学生自主学习能力的培养，充分调动学生的主动性、启迪学生思考，激发学生兴趣，服务于学生的能力提升、素质培养与全面发展。尽管已有不少学者从不同视角挖掘、整合计算机网络等新型资源来为课堂教学服务，但是基于智慧教育理念下，如何设计翻转课堂课前自主学习方面的研究相对较少。因而本研究主要挖掘如何将智慧教育理念充分运用到英语泛读课程翻转课堂课前自主学习中，以解决目前大学生课前自主学习存在的自主学习兴趣不高等诸多问题，从而提高英语泛读课程的教学质量和提升大学生的自主学习能力。

3课前自主学习设计的理论基础

3.1智慧教育。智慧教育是在教育信息化时代背景之下提出的，智慧教育目前没有确切含义，但对智慧教育的研究主要分为两方面[3]。一方面是依托于大数据、物联网、云计算基础之上的智能化教育，注重教育技术功能性方面，是教育系统的信息化改革和资源的网络化支持，包括智慧整合教学内容，智慧应用教育技术，智慧设计混合教学，智慧利用实时数据等多个层面。随着教育部启动“互联网+”环境下的教育信息化2.0行动，充分融合大数据、人工智能等信息技术的智慧教育，已成为我国高等外语教育的新境界、新诉求、新方向。智慧教育的另一方面含义是指培养学生智慧的教育，教育信息化无论处于何种发展阶段，智能化教育的最终目标都是为了学生的智慧培养和提高。智慧教育理念以学生为中心，充分激发学生的主观能动性，学生不再是一味地被灌输知识，而是更加主动地学、更有效地练，从而提升学生的自主学习能力和语言综合应用能力。学生在新的语言学习形态中培养习惯、塑造思维，提升人文素养，逐渐成长为国家未来发展所需要的高素质、应用型人才。智慧教育理念为高校外语教学开启数字化创新的大门，为教师教学与学生学习带来崭新的模式与广阔的空间，顺应高等教育的发展方向。3.2翻转课堂。翻转课堂自提出以来就备受关注，它颠覆式的教学理念掀起了教育界的研究热潮。翻转课堂指将现代信息技术深度融合于教育教学[4]，通过各种学习方式和教学手段的优化组合，让传统的被动传授式学习转变为探究式的主动学习的新教学模式。翻转课堂强调重新规划教学，实行先学后教、以学探教、学中做、做中教、做中学，真正让学生从被动学习转向自主学习、创造性学习、创新突破，对教师教学和学生学习都产生了质的影响[5]。翻转课堂的核心观念是，学生课前自主学习，课中进行知识的内化吸收。在翻转课堂教学模式中，学习者课前自主学习的成效决定着其课堂内化吸收质量的优劣，直接关系到翻转课堂顺利实施的成功与否。智慧教育理念下的翻转课堂，学生可以充分利用先进的计算机网络、智慧学习平台、智能手机APP，根据自身的学习时间和学习水平等因素，自主设定学习目标、自主选择学习内容，自主安排学习进度、自主决定学习方式，在与教师、同伴交流沟通获取帮助支持下，自主完成课前的学习任务，教师在此过程中起着引导学习、监督进程、答疑解惑的重要角色。

4智慧教育理念下英语泛读课程课前自主学习的设计

要想顺利实现智慧教育理念下的英语泛读课程课前自主学习，实施翻转课堂教学，就要科学有效地进行课前自主学习的设计。不少研究者分别从不同的角度总结归纳了翻转课堂课前自主学习设计的要素[6]。结合目前课前自主学习存在的问题，笔者总结提出翻转课堂课前自主学习设计的四要素，它们分别是平台、资源、活动、评价，这四个要素之间存在相互联系和相互制约的关系。4.1平台设计。国内外的众多大学或学术机构纷纷设有专门的教学网站或教学平台来辅助英语教学，这些网站或平台给教师和学生提供了丰富的教学资源、便捷的交流手段、自由开放的自主学习环境。基于智慧教育理念，英语泛读课程教学可以借助先进的线上阅读平台“ReadingPro”，利用美国权威的阅读分级Lexile测评体系，对学生的英语阅读能力进行科学的测试评估，依次制定个性化的课前阅读任务和自主学习方案，为课堂教学的设计提供参考。其他平台，如外语教学与研究出版社研发的“U校园智慧教学云平台”，外研社与科大讯飞共同打造的“外研讯飞”，尽管不是专门用于阅读教学的平台，但是也可以在阅读教学中得到充分运用。除了这些专业网络平台，其他社会化工具软件也能为翻转课堂课前自主学习提供多样、高效、便捷的环境。比如：微信、QQ群、博客、论坛等。学习者可以随时随地地利用这些软件进行自主、合作、探究的学习。4.2资源设计。翻转课堂教学模式下，最主要的，也是运用得最多的就是微视频资源。教师可以将英语泛读教材各个单元的背景知识制作成小视频，通过网络平台推送给学生，学生可以通过看视频了解即将学到的这个单元的背景知识，这既节省了教师课堂讲解带来的效率低的问题，同时，通过视频这种可视化的方式，学生的自主学习兴趣得到更好的激发。除了专门制作的微视频，教师还可以充分利用网络上的诸如国内外著名大学的公开课视频，以及教学情景剧等多样化的视频资源。除了微视频，教师还可以制作与阅读教材相配套的辅助练习册和词汇表，并利用专业的语音朗读软件将词汇表制作成音频并上传学习平台，供学生课前自主学习使用。此外，文本、PPT、导学案、网络动画等都可以运用于英语泛读课程的课前自主学习，以消除学习者的由单一资源持续刺激下形成的学习倦怠和学习兴趣流失。具体每一节课应该运用哪种或者哪几种资源，需要根据教学目标而定，并非每一节课都要做到各种资源一一俱全。4.3活动设计。基于智慧教育理念的翻转课堂课前自主学习活动应该遵循多样化和循序渐进的原则，可以参考以下五个步骤进行设计：1)教师通过网络平台上传自主学习检测题，学生通过平台完成检测题，以此帮助教师发现学生存在的问题和疑惑，更好地确定课堂教学计划。2)教师通过计算机网络制作和上传学习资源。学生通过计算机网络登陆平台，在线或者下载学习资源，进行自主学习。3)学生通过计算机网络与同伴进行同步或者异步的交流。学生可以在讨论区针对教师布置的某一主题展开讨论，也可以对在学习过程中遇到的问题在平台上发帖提问，或者通过回帖的方式回答同伴的问题。教师则通过平台对学生的讨论进行监控。4)学生对自主学习进行总结反思，通过网络撰写反思日志。教师收集反思日志，对自主学习的情况进行总结。5)教师通过网络给学生补充更多的学习资源，建立学习资源库。学生可以随时上网进行更多的碎片化学习。4.4评价设计。为使学生的课前自主学习达到更好的效果，在教学评价阶段，应将学生的课前自主学习情况纳入考核的范围，实施形成性评价和总结性评价相结合的多元评价体系。形成性评价的内容包括：学生观看视频的情况，学生完成阅读辅助练习册的质量，学生撰写反思日志的质量，学生在小组讨论和合作学习中的表现等。总结性评价，即通过期末测试题的成绩，利用数据统计，分析学生的学习成效。形成性评价和总结性评价相结合的评价体系充分贯彻“以学生为中心”的教育理念，重视学生的全面发展，能够全方位、多手段、多维度地对学生英语学习进行全程观察、监督和评价，使评价具有客观性、真实性和全面性，有助于促进学生有效地学习，培养学生的自主学习能力。

5结束语

课前自主学习是翻转课堂能够顺利实施的重要环节，也是培养学生自主学习能力的重要途径。智慧教育提倡学生智慧学习，强调学生自主学习能力的培养比知识获取本身更为重要。高校教师应该及时更新教育教学理念，充分借助现代信息技术的优势，为学生创设更快捷的自主学习平台，提供更多样的自主学习资源，设计更顺畅的自主学习活动，制定更合理的自主学习评价体系，以培养学生的自主学习兴趣和自主学习习惯，使学生具有终身学习的能力。

参考文献：

[1]石伟.大学生英语课前预习调查研究[J].湖南科技学院学报,2007,28(8):147-150.

[2]陈俊.基于翻转课堂模式的大学英语课前任务设计研究[J].长春大学学报,2016,26(8):111-113.

[3]张香晴.移动学习环境下微课资源的设计与开发[D].南昌:江西科技师范大学,2015:11-13.

[4]简斌.翻转课堂教学模式的认识误区及对策研究[J].教育探索,2016(2):134-136.

[5]曹盛华.自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J].华北水利水电学院学报:社科版,2011,27(5):179-181.

[6]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2011.

作者:蒙倩静 单位:桂林理工大学博文管理学院