信息技术提高高职英语教学质量探析

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摘要：在信息时代背景下，高职英语教学需要积极引入信息技术元素，进行英语教学改革和创新，提升教育教学质量。探讨了在高职英语课程教学中应用信息技术的意义，提出从高职英语课程资源的有机整合、教学过程的科学设计与有效实施、教学质量的合理评价等方面应用信息技术开展英语教学的策略。

关键词：高职英语；信息技术；教学质量；应用策略

英语是高职院校重要的文化课之一，作为一门必修基础课程，高职英语需要传授英语语言知识与技能，学习跨文化交际内容，掌握职业发展所需的英语能力。高职院校的英语教育，十分重视学生的英语综合运用能力，和普通高校相比理论教学稍显薄弱，更加重视学生的听、说、读、写、译等能力，要求学生在未来的工作岗位上可以熟练运用英语进行交流互动，符合岗位工作的职业能力要求。当前，高职英语教学中依然面临较多的困境，突出表现为英语教育模式滞后，学生学习主动性不强等方面，这要求教师摸索出更有效激发学生主体作用的途径和方法。教育信息化是高等教育教学改革和发展的主要主题［1］，人工智能、大数据等现代信息化技术［2］，信息资源和网络渠道为高职英语教学的创新提供了很多帮助［3］，教师需要引导学生合理利用信息技术元素，发挥主观能动性，提高英语教学质量和学生学习能力。

一、信息技术在高职英语课程教学中的作用

（一）信息技术是高职英语课程教学的必要手段。高职英语教学具有讲就实用、注重实践的特点，引入信息技术元素，运用计算机技术、数字技术、网络平台等先进的信息技术手段，能够丰富高职英语教学资源，优化英语教学过程，构建新型教学模式。高职英语信息化教学不仅有助于培养学生英语应用能力，还可以引导学生掌握信息化学习方法，增强利用信息技术解决问题的能力，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。（二）信息技术是特殊时期的特别教学方式。2019年党中央、国务院做出高职扩招百万的重大部署，《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），各个学校积极响应号召，深入贯彻，针对不同生源和专业类别特点进一步明确了专业培养目标，完善教学和学习方式，积极采用线上＋线下的教学方式，确保课程不少、学时不减、标准不降、质量不低。2020年受疫情影响，春季学期延时开学，为了应对此次重大突发事件，教育部于2020年1月29日“停课不停学”的通知，2月4日《教育部应对病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号），要求各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务的支持与带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上教学和线上学习，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。线上信息化教学已成为当前特别的教学方式，借助智慧职教、超星学习通等网络信息技术平台，英语作为公共基础课已全面实现线上授课。（三）信息技术能够充分发挥学生主观能动性。信息技术具有智能化、容量大、数字化、便捷化、人性化、内容丰富等特点，可以有效地整合英语课程的视频、图片、文字、听读、说写等资源，有利于学生学习和模仿英语口语，增加语言情境交流环境和交流对象，活跃学生的思维，解放学生的思想，使学生由哑巴英语到脱口而出，英语学习由被动变主动，为学生主动参与英语教学活动的听、说、读、写创造了良好条件，充分发挥了学生的主动性，为英语教学和学习赋予了新的意义和内涵。（四）信息技术有利于快速提高英语教学效率。线下英语教学着眼于英语基础词汇的积累、语法结构的训练、英语文章的阅读和翻译、常用口语的表述，在课堂上没有充足的时间让每位同学锻炼，学生的听、说、读、写、译等实际能力的培养不够。引入现代信息技术，学生可以线上与老师、同学、朋友、英语爱好者，甚至外教和外国朋友在线交流，谈讨感兴趣的话题，聊身边的事情，对快速提高学生的听、说、读、写、译能力具有积极的作用，提升了英语教学的效率。

二、信息技术在高职英语教学中的应用策略

（一）利用信息技术对课程资源进行有机整合。课程资源是教学内容的主要载体，在信息化背景下教师需要整合课程相关的优质教育资源。信息化时代为高职英语教学提供了海量的资源，然而如此丰富的教育资源难免良莠不齐。因此，教师需要利用信息技术手段进行资源的搜索、收集、筛选、整理，并转化、制作为适合高职教学的资源。基于这些网络教学资源，可以开发网络课程、学习网站、多媒体资料库等课程资源，实现信息资源的有效整合和优化。互联网中有全球尖端的、多样化的教育资源，很多资源具有实用、可靠、易操作等特点，可以多维度增强高职英语课程的信息输入量，优化课程教学资源结构。例如，蓝墨云班课、智慧职教、超星学习通等信息化教学平台，不但拥有丰富且优质的教学资源，还具有签到、讨论、作业、测试、考试等功能模块，可以实现课堂内外即时反馈互动教学［4］。考虑到工作量和筛选难度，教师可以直接从蓝墨云班课、智慧职教、超星学习通等信息化教学平台中搜索优质资源，提高课程资源整合的效率，并借助网络平台开展多种形式的教学，激发学生的自主学习兴趣，有效弥补传统教学的不足和弊端，使教学模式更符合当前高职学生的需要。（二）使用信息技术对课程教学进行科学设计。信息化教学要求教师掌握信息教学手段，能够熟练运用计算机和网络系统，利用APP平台、学习网站等丰富教学形式，创新教学设计［5－6］。在教学设计阶段，教师要深刻认识到学生的主体地位，根据学生学习情况、课程定位等制定学习目标，设计教学活动。高职英语教学包括语法、实用英语写作等模块，英语知识的获取和运用需要依托于实践活动，教师可以将情景对话等视频资源上传到云班课资源中，学习任务，便于学生自主预习相关知识。在传统的英语教学中，课前预习依赖于学生的自觉，教师缺少有效的监管手段。依托于网络教学平台，教师可以及时了解学生的预习情况，便于对后续教学活动进行科学设计。针对传统课堂教学中教师参与度低的问题，可以在课前预习阶段一系列的任务和问题，积累本单元的语言知识，可以促进课堂教学中的良性互动。考虑到学生学习水平的差异，在课前设计环节要合理分层，将教学内容层层递进展开，针对不同水平的学生设定不同的学习任务，以巩固学生的学习信心，使每个学生都能学有所得。教师可以在课前开放讨论答疑等模块功能，引导学生积极提出预习中的问题和疑惑，使学生可以扮演教师的角色，提高学生的参与意识，巩固预习成果。例如，教师可以围绕网络学习系统设计学生的英语学习活动，布置与学生生活息息相关的学习话题，引导学生聆听、对话、思考，夯实英语知识基础，鼓励学生自由发挥，在讨论、辩论中锻炼英语运用能力。为了促进学生的学习参与度，可以将学生分为若干个学习小组，安排小组学习任务，比如调查本地区一年内的气候变化情况，用英语进行数据记录，完成调查报告，并与其他同学和老师进行讨论交流。（三）利用信息技术对课程教学进行有效实施。在课堂教学中，教师需要通过组织多样化的教学活动，使学生得到全方位的实践锻炼。在信息化教学中，课堂教学摆脱了时间和空间的约束，可以在传统课堂教学之外开展各种网络教学活动［7］。例如，学生以小组为单位，将现场情境演练的视频上传到学习平台，还可以将对话、朗读、翻译等学习成果及时上传。在教学过程中，要突出学生的主体地位，通过小组讨论、头脑风暴等环节给予学生更多的自主空间［8］，让他们积极交流互动、深入思考讨论。为了激励学生，可以设置经验值等奖励政策，提高学生参与教学互动的积极性。例如，在学习“Businessmeals”一课时，可以通过网络学习平台给出学生学习活动提示，给予学生更多自主学习空间。教师围绕课文设置问题，比如“Whatdoyouknowaboutbusinessmeals”，鼓励学生带着问题去学习，并通过网络进行讨论交流，形成良好的学习氛围，培养学生自主探究的学习精神。（四）使用信息技术对课程教学效果进行合理评价。教学评价是反映教学成效的有效途径，传统教学评价体系单一，侧重于结果性评价而忽视过程性评价，引入信息技术元素的英语教学可以改进教学评价方式，使教学评价更加全面、合理［9］。教师要关注教学的形成性评价，对学生的学习过程进行监控与评价，包括学生的出勤、学习态度、课堂表现、小组合作、作业等情况。在网络学习平台的帮助下，教师可以依靠签到、测试、讨论等功能模块实现有效的形成性评价，通过经验值的方式直观体现每个学生的学习参与程度，记录学生的所有学习数据，客观反映学生的整个学习过程。教师需要注意教学评价的激励作用，引导学生积极参与学习，努力提高自己的英语运用能力。信息化环境下对学生的帮助很多，对学生的诱惑更多，很多学生容易沉迷于网络，难以专注于学习。教师要鼓励学生认真的学习态度，指出学生学习过程中的问题和不足，对于一些共性问题可以组织学生集体讨论，对于个性化问题可以私下与学生深入沟通交流，让学生始终保持参与热情，在学习中增加自信，获得学习的快乐和满足感。

三、结语

在信息化背景下，高职英语教学需要积极引入信息技术元素，运用信息化教学手段激发学生兴趣，充分发挥学生主动性，培养听、说、读、写、译等实际应用能力。因此，要求对英语课程资源进行有机整合，对英语课程教学进行科学设计，对英语课程教学进行有效实施，对英语课程教学效果进行合理评价，通过使用信息技术对英语教学的课程资源、教学设计、教学实施、教学评价等环节进行创新，可提高学生在教学活动中的参与程度，实现高职英语教学质量的有效提升。

参考文献：

［1］刘晶．教育信息化背景下信息技术与大学英语教学整合路径探索［J］．海外英语，2020（4）：128－129．

［2］曹梦月，王俊．智能时代大学英语文化教学中现代信息技术应用调查研究［J］．教育教学论坛，2020（10）：95－96．

［3］李煜涵．基于信息化技术的高职英语教学现状及应用分析［J］．海外英语，2019（24）：275－276．

［4］高洋．信息化教学模式助力高职英语教学［J］．科学大众（科学教育），2019（12）：139－140．

［5］唐莹，陈永吉．教育信息技术背景下的大学英语教学现状、问题及对策分析［J］．中国新通信，2017，19（12）：145．

［6］钱芬．引入信息技术元素，提升英语教育教学质量［J］．课程教育研究，2019（3）：112－113．

［7］严宏尧．关于“互联网＋”时代高职英语混合式教学改革探索［J］．海外英语，2019（24）：251－252．

［8］谭宗燕．妙用头脑风暴教学模式提升大学英语精读课堂效果［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2016，26（1）：68－71．

［9］谭芳敏，罗璐．高职英语课程教学改革的对策分析［J］．淮南职业技术学院学报，2016，16（1）：83－85．

作者:谭芳敏 单位:淮南职业技术学院人文教育系