医学专业英语课程线上线下教学研究

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摘要：在“新医科”背景下，医学院校的医学专业英语课程设置与教学应当以培养新时代复合型医学人才为核心，顺应信息化时代高等教育的发展趋势，促进医学生科学素养培养、创新思维发展和人文情怀提升。本文旨在探讨医学院校医学专业英语课程的设置特点以及线上线下混合式教学模式在医学人才培养中的应用。

关键词：新医科，医学专业英语，线上线下，混合式教学

新医科，是国家为适应新一轮科技革命和产业变革的要求，提出的从治疗为主到兼具预防、治疗、康养的生命健康全周期的新理念。“新医科”建设，旨在推进医、理、工、文等多学科的交叉融合，培养新时代复合型医学人才。这不仅符合“健康中国”战略对医学发展的新要求，顺应中国高等教育的战略改革，也是传统生物医学模式向“生物—心理—社会—技术”转变的必然趋势。“新医科”的构想打破了高等医学院校在人才培养方面单一、狭窄的固有模式，提出了探索培养素质高、创新能力强的复合型医科人才的新要求［1］。在“新医科”背景下，高等医学院校临床医学及相关专业本科生作为新时代医学人才的后备军，在教育理念和培养模式方面应积极顺应信息化时代的人才培养要求。医学专业英语（Englishformedicalpurposes，EMP）学科作为医科院校学生的必修课程，在培养和提升医学生的全球视野和人文素养中起着至关重要的作用。如何加强医学专业英语学科的课程建设，优化课程体系，提高教学质量，是“新医科”背景下深化医学院校医学专业英语教育改革的重要任务。笔者所在的院校积极探索适应“新医科”建设的人才培养新模式，在医学专业英语教育方面，强化医科和人文学科的交叉融合，构建体现医学知识与语言技能融合、多学科思维融合、跨学科能力融合的医学专业英语课程体系，凸显课程的基础性、交叉性及前沿性。

1新版《大学英语教学指南》与混合式教学模式

教育部2017年颁布的新版《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中明确了大学英语的教学目标，即培养学生的应用能力，增强学生跨文化的交际意识和交际能力，同时发展其自主学习能力，提高其综合文化素养，使其在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校以及个人发展的需要［2］。基于这个教学目标，新版《指南》同时提出，教学方法与手段应具有相对性、针对性、综合性和多样性的特点，鼓励教师将现代信息技术融入英语教学中，采用“线上+线下”的混合式教学模式，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式，从而获得理想的教学成果。推动信息技术与医学专业英语教学的深度融合，推进优质教育资源共建共享的模式，体现了国家教育事业发展“十三五”规划中提出的积极发展“互联网+教育”的精神［3］。如何在“新医科”背景下结合新《指南》的要求，有效提高医学院校专业英语课程的教学质量和学生学习的主体地位，已成为一个亟待解决的问题。混合式教学模式是一种将传统的课堂教学模式与网络化教学相结合的教学模式，通过利用各种优质资源开展线上线下教学，充分体现了教师的主导作用和学生在学习中的主体地位［4］。需要明确的是，混合式教学模式并非简单的混合，而是将不同学习理论、学习资源、学习环境与学习方式有效地融合，从而使理论更加简单化、学习资源更加丰富化、学习环境更加随意化、学习方式更加多元化的过程。通过混合式教学，学生可以利用适合自己的学习方式，借助不同的学习资源获取知识，达到最优化的学习效果［5］。

2医学院校外语课程的设置情况

目前，包括笔者所在学校在内的国内医学院校的英语教学基本上采用“EGP+EMP”的培养模式，即在低年级阶段开设以公共语言知识、语言技能教学为主的通识英语（Englishforgeneralpurposes，EGP）课程，高年级阶段开设具有医学学科特色的医学专业英语（EMP）课程。通识英语阶段的课程以知识的全面性和普遍性为主，注重语言习得、技能训练、人文教育和跨文化交际能力的融合，可为后续医学专业英语学习做好语言、技能和知识准备。医学专业英语阶段的课程注重医学生专业素养的提高，旨在依托医学学科内容，提高学生的专业英语语言应用技能。其课程目标既注重对语言知识的掌握，又涵盖了对医学学科知识的学习。课程设置以医学生的需求为导向，突出实用性原则，既包括以学科内容为依托的医学专业英语，也有以培养学术素养为导向的学术英语［6］。医学专业英语主要包括提升学生医学语言技能的生物医学英语、医学人文英语以及医学英语视听说等基础课程；学术英语则包括提升医学生科研以及学术素养的医学学术交流英语和医学英语论文写作等高级课程。医学专业英语的主干课程——生物医学英语课程依托医学学科内容，以人体系统为主线，可帮助学生用英语系统性地学习与医学学科相关的内容。医学人文英语课程以医学人文素养为实践导向，帮助学生理解医学、健康、生命与人文之间的关系及其复杂性，提高学生医学人文英语的各项综合运用能力和医学人文素养，进而培养集英语交际技能、创新思维能力、人文精神和全球视野为一体的适应社会和时展的合格医药卫生人才。医学英语视听说课程以培养和增强学生的医学学术英语交际能力为目标，使学生能够在较为真实的语境中巩固和强化专业语言知识。医学学术交流英语课程强调学以致用，构建医学学术交流的真实场景，使学生能够了解学术交流活动所需的英语知识和技能。医学英语论文写作课程突出学术论文写作的基本规范和写作技巧，培养学生学术研究的思路和研究方法，提高其学术素养。

3医学专业英语的混合式教学模式

近年来，笔者所在的医学院校顺应信息化时代教育教学的改革趋势，积极应用信息化手段创新医学专业英语教学模式，逐渐构建起智慧型医学专业英语教学环境。以线上线下混合式教学为主要形式，最大化地利用医学英语教学资源，重构“线上基础知识与线下核心知识相融合”的混合式教学内容、“线上可视化与线下直观化相结合”的混合式教学设计、“线上自我思考与线下探究合作相结合”的混合式教学过程及“线上全过程记录与线下个性化评价相结合”的混合式教学评价体系。3.1混合式医学专业英语教学内容重构。根据专业学习阶段医学生的实际需求，教师对国内外优质的医学专业英语线上教学资源进行了合理筛选与利用。优质的线上资源为学生提供了更加多样化的学习方式，也有助于最大限度地帮助医学生实现学习的个性化［7］。例如，选用中国大学MOOC平台上的医学英语词汇进阶作为医学专业英语入门阶段的线上基础课，要求医学生按教学进度完成课程学习和测试。线下课堂则以完成产出任务为主，学生根据线上所学的知识进行多形式的应用，包括个人或分组汇报、项目展示等，从而提高线上线下教学的产出效果。此外，动员教师积极创建专业特色突出、实用性强的校内医学专业英语SPOC。目前已有包括医学英语词汇学及应用在内的多门专业英语SPOC上线并用于学生的日常学习，在丰富学生线上学习资源的同时，也提升了教师的专业发展能力与信息化素养。通过将线上教学资源与现有医学专业英语教材内容进行整合，使专业英语知识更趋模块化、系统化，从而构建起“线上基础知识与线下核心知识相结合”的混合式教学内容。2020年春季的肺炎疫情期间，学校响应国家号召“停课不停学”，积极开展线上教学。教师根据医学院校学生的特殊性，及时、广泛地选取与疫情相关的信息资源，包括相关词汇、句式和交流用语等，以拓展学生的医学专业英语知识。此外，收集有关疫情的国内外权威英文文献、英文报道及影音资源，全方位提升了学生的医学专业英语能力，培育了其人文精神和科学素养，同时也增强了医学生的责任心和使命感。3.2混合式医学专业英语教学设计。医学专业英语教学打破了单纯以课堂为依托的教学形式，教师利用信息技术（包括QQ群、微信群及雨课堂等）升级教学手段，构建新型的教学设计模式。以应用雨课堂为例，结合其内在功能和医学专业英语课程特点，教师在上课前根据教学大纲的重点内容制作教学课件，随后上传至移动端供学生预习，使学生在课前对所要学习的知识有大致的了解，并鼓励学生及时反馈预习过程中遇到的问题。随即测试题对学生的预习情况进行检测。对于学生的课前自主学习情况，教师采用公示后台统计数据的方式加以监督，从而增强学生线上学习的主动性。线下课堂上，教师对学生普遍存在的疑问进行集中解答，并进行相关知识点的扩展性应用，从而构建“线上可视化与线下直观化相结合”的混合式教学设计，大大提高了学习的效率。在肺炎疫情的特殊时期，教师灵活采用多种形式的线上授课，将授课内容录制成语音课件的形式提前给学生，利用课堂时间开展翻转课堂、实时互动及拓展训练，实现了教学活动从教室到网络空间的转换，教学效果显著。混合式、移动化、交互式的教学设计形式符合当代医学生的认知特点，凸显了混合式教学设计的优势。3.3混合式医学专业英语教学过程。由于医学专业英语的课时有限，为了使学生能够更有效地完成学习任务，教师利用互联网移动端、医学英语学习平台等媒介组织学生进行线上限时学习，线下时间则注重将理论知识转化为运用，进行更为深入的探究式学习。目前，本校教师已为学生创建了医学英语学习公众号、医学英语有声学习平台等多种形式的线上学习工具开展混合式教学，将传统课堂教学的互动性优势和网络化教学的便捷性优势有机结合，发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，以及学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［8］，从而构建起“线上自我思考与线下探究合作相结合”的混合式教学过程。3.4混合式医学专业英语教学评价。在医学英语视听说平台及雨课堂等技术的支持下，我校搭建起了全方位、全过程的医学专业英语教学管理体系，为学生的学习过程提供了更加客观的考核评价依据。教师实时掌握学生的学习进度和学习效果，突出了形成性评价的优势，评价过程更趋精细化、可视化、便捷化，从而构建起“线上全过程记录与线下个性化评价相结合”的混合式教学评价体系。以网络教学平台为载体开展医学专业英语混合式教学的教学效果调查显示，学生主动参与英语课程学习的时间较传统课堂明显增加，学习热情及主动性显著提高；师生间及学生间的互动交流频率增加，有利于培养学生的沟通技巧、语言表达、人文素养及批判性思维［9］。学生应用网络等媒介进行学习，使抽象问题形象化、具体化，复杂问题简单化，枯燥问题生动化，学习效率显著提高，课堂效果明显增强。在阶段性考核中，可以看到学生综合成绩有了明显提高。

4结语

信息技术的发展为医学院校医学专业英语的混合式教学提供了有力支持，混合式教学将优质的在线学习资源与传统的课堂教学优势相结合，实现了对传统课堂的重构和创新。教师的教学活动由课堂内扩展到了课堂外，学生可以在校园内外的任何时间利用智能移动设备学习，大大提高了学习产出效果。同时，基于网络教学平台及优质教学资源库开展医学专业英语混合式教学，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥医学生的主体性作用，与传统课堂教学相比，在培养医学生的语言技能、提高信息素养等综合能力方面展现出巨大优势。此外，混合式教学中的学习动机激励、过程性评价等措施能够有效激发医学生的学习动机，提高其学习效率。多元化的评价方式有助于教师对医学生的学习活动及时做出调整和优化，使学生的学习活动能够更有效地改善其学习效果。在“新医科”背景下，信息技术与课程教学深度融合的混合式教学模式必将成为医学院校医学专业英语学科教学的发展趋势。

参考文献

［1］岳彩玲，颜超.新医科背景下医学研究生核心课程建设的思考与探索［J］.卫生职业教育，2019（18）：1-3.

［2］蔡基刚.新时代背景下《大学英语教学指南》的修订及理论依据［J］.北京第二外国语学院学报，2019（3）：3-16.

［3］陈娟文，王娜，李金玉，等.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究［J］.现代教育技术，2017（9）：79-84.

［4］何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展［J］.电化教育研究，2004（3）：1-6.

［5］黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［6］刘春娴，罗永胜.大学医学英语课程体系：现状与构建［J］.高教学刊，2019（5）：56-58.

［7］孟延，刘传勇.医学课程的混合式教学：挑战与机遇［J］.高校医学教学研究（电子版），2017，7（1）：7-10.

［8］何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考［J］.中国教育科学，2016（2）：23-39.

［9］董为人，刘洪，王华峰，等.混合式教＋学新模式［J］.高校医学教学研究（电子版），2017，7（2）：32-39.

作者:于洋 高峰 尹剑 杨春会 单位:大连医科大学