大学英语课程体系改革探究

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【摘要】经济全球化以及文化多元化时代的到来，对学生的素质要求也越来越高。英语专业学生为了适应时展需求，提高学生的创新创业能力，不断对“大学英语”课程进行变革，通过课程模块化、对“大学英语”“问题教学法”模式进行创新，也取得了一系列成果，如课程设计准专业化、教学手段多样、课程评价客观全面等，培养了一批有创新能力、高素质的英语国际化人才，为社会提供一定的社会就业岗位，一定程度上促进了社会经济的发展。

【关键词】创新；创业；“大学英语”；改革；课程

一、“大学英语”课程体系改革研究的必要性

随着新时代中国特色社会主义的到来，工业不断发展，产业结构不断调整，社会众多岗位逐渐被机器人所占领，对于大学生来说，要想摆脱一毕业就失业的这种现象，创新意识、创业能力变得尤其重要。目前部分学校采用传统的章节式的课程课本教学，知识繁杂，教师不能很好地发挥自己的教学特色，只能根据大纲进行授课，课堂全程讲解知识点，枯燥乏味，学生学习英语的积极性欠缺，教学效果欠佳，不利于培养英语专业性人才。英语作为一种国际性语言，在经济全球化以及文化多元性时代，具有重大的学习价值。“创新创业”为导向对“大学英语”课程体系进行研究适应了当今时代“大众创业，万众创新”的主题，具有一定积极意义。首先能够提高学生兴趣，培养学生创新创业能力。章节式课程课本教学改为多元化模块化课程体系，所学科目有所精减，一定程度上减轻学生压力，受到学生欢迎，提高学生学习的兴趣，让其在学习中变被动为主动，增加学习热情，提高学习效率，教学效果更佳。其次，教师在课堂上传授相关创业经验，能够激发学生兴趣，培养学生创业意识，提高学生创业热情，让学生在无形中受到影响，为以后的创业打下坚实基础。最后，大学生在社会中进行创业，为社会提供更多就业岗位，降低社会大学生失业率，促进社会经济发展。因此，必须坚持以“创新创业”为导向的“大学英语”课程体系改革，从大一开始培养学生的创新意识，创业能力，满足学生的就业和社会需求。

二、“大学英语”课程体系改革成果

“大学英语”作为大学阶段学生必修课程之一，对学生考级、考研以及未来发展具有极其重要的作用。近年来，在我国的大力推动下，“大学英语”课程体系坚持创新创业为导向，积极推进改革，取得了一系列成就。（一）准专业化设置课程。首先，课程设计目标发生改变。由原来的社会本位观转为学生本位观，由教师为主导转为学生为主导，由传授知识为主转为实用性教学，注重培养学生的实际操作能力，提高他们的思考能力及动手能力，为学生未来创业的可持续发展打下良好的基础。其次，课程设置发生改变。《“大学英语”课程教学要求》指出，“大学英语”的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说读写能力，使他们在以后的生活或工作中能够熟练地运用英语进行口头或书面的信息交流，提高学生综合素养，以适应我国经济发展以及国际交流的需要。根据这一政策，“大学英语”课程体系改革重新划分，有几个不同分类。按照科目进行划分：将传统的听力课和精读课改为准专业化的综合课、听说课、写作课以及练习课等，不同课旨在培养学生不同能力，促进学生英语能力的提高。按照教学手段进行划分：将传统教学手段与现代教学手段相结合，如多媒体课、常规媒体课、多媒体与传统教学手段结合等方式。其中多媒体主要用于听说课，教师根据课堂内容创设交际情境，学生进行模拟的形式，培养学生的听说读写能力，以及英语的语感；传统教学手段主要用于写作课，教师向学生讲解写作技巧及要领，为学生布置写作任务，展示班级优秀作文等通过一系列写作活动，培养学生写作能力及鉴赏能力；多媒体与传统教学手段结合主要用于练习课与综合课，练习课与综合科考察能力广泛，采用综合式的教学手段有利于培养学生多方面的才能。最后，英语课课时增加。由原来的284左右增加到340左右，尤其在大学一年级增加大量课时，在这一时期，通过精讲精练，讲练结合，以讲为辅，以练为主的方式，多媒体与传统教学手段相结合，让学生做语言知识的主动者、接受者。（二）合理利用教学手段。教学手段能够裨补缺漏，对教学效果起着重要的作用。单一的教学手段，持续性地给学生传授知识，忽视了读与听的能力，容易使学生产生疲惫心理。多样式的教学手段，太过于形式，过于繁琐，容易使学生注意力集中于教学手段，而忽视正常的知识传授，喧宾夺主。教学手段多种多样，每一种都有其优势和不足，“大学英语”教学过程千般万化，更不应满足一种教学手段，而应多种教学手段相结合，或不同专项讲解使用不同教学手段。如练习课可综合使用多媒体和传统教学手段，通过实际交际活动，运用已经掌握的英语语言知识和词语，达到复习、巩固、加强的作用。总之，新时代“大学英语”课程应合理利用教学手段。（三）客观全面的课程评价。《“大学英语”课程教学要求》中明确指出，教学评价是大学教师授课的重要一环，包括形成性评价和终结性评价。之前“大学英语”教学评价主要以终结性评价为主，对形成性评价没有过多重视。但随着教育理念的发展，越来越发现，终结性评价已经不适合当今时代教育发展潮流。新课程理念也明确指出了形成性评价的重要意义。形成性评价即为关心学生，关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、能力、所表现出来的发展潜能及掌握基础知识和学习内容的水平等。这种评价方式区别于终结性评价的是不再只关注结果，而是更加关注学习的过程。对学生进行正确、客观的评价，能够帮助学生正确认识自己，增强学生学习的自信和动机，对学生的学习起到一定推动作用。目前，以“创新创业能力”为导向的“大学英语”课程体系改革，倡导形成性评价与终结性评价相结合，其中，形成性评价占期末考试的70%，终结性评价占比30%，自此，学生开始注重出勤，课上表现，作业完成度等，学习积极性提高，课堂效果得到积极展现。

三、“大学英语”课程体系改革的途径

当今“大学英语”课程知识芜杂，没有合理的结构安排，教师在进行授课时课堂较单一，教师上课提问较少，以教师为中心的模式导致学生积极性及主动性不高，创新力不够。对“大学英语”课程体系进行改革，可对以往存在问题进行革新，接下来将从课程、教师上课授课两方面进行分析。（一）课程模块化。根据课程目标实行“课程模块化”，设置综合性课程，促进不同专项之间相互联系，相互渗透。教学方面，摆脱以前单一性、三段式教学模式，坚持“创新创业”为导向，坚持能力本位原则，实施专业标准与创业标准、岗位标准相贯通的培养模式，可将其贯彻到每个教学时段。可将教学时段分为一、二、三、四学期，第一、第二学期重在课堂教育，在课堂上通过情景教学等一些其他方式培养学生英语的听说读写能力，第三、第四学期重在培养学生的创新意识、创业等相关知识与能力，并适当时间进行具体实践操作。师资队伍建设方面，师资队伍的优劣性，对教学质量的好坏起着决定性作用，同时好的人才培养方式也必须以强大的师资作为后盾，因此，以“创新创业能力”为导向的“大学英语”课程体系改革必须提升师资力量，优化教师结构。学校相关负责人，可寻求政府的帮助，政府可利用其具有的权威等，对学校进行资金支持、人才供应等，学校还可招聘外教，或聘用创业成功的人才进行授课，并对所聘用教师的教学方式进行培养，从教师方面入手，推进教学改革，培养出一批创新创业能力极强的英语专业型人才。（二）“大学英语”“问题教学法。”模式创新“问题教学法”是采用教师提出问题、学生进行回答的形式，来激发学生学习英语的兴趣，培养学生的独立思考能力，增加学生的创业热情，提高学生的创新意识。从教师层面说，“问题教学法”要求教师提出的每个问题保证有效性。教师在提问问题时应抓住问题的实质，问题简单明了，便于学生能够运用自己所学过的词汇和语言形式进行回答。同时教师提出的问题还应与所学材料、学习价值有关，学生对问题的回答能够激发学生的思维，有利于学生对上课所学内容的进一步掌握。教师提出的问题还应具有趣味性、刺激性和挑战性，但同时也要注意与学生知识结构、生活经历有关，适当进行知识性拓展，保证班级大多数学生都能回答出来。另外，教师还应具备把控课堂的能力，在课上创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够毫无顾忌地回答问题，将学生的课堂参与计入学生的平时成绩，调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。最后，对于学生对问题的回答，教师应该去尊重理解每位学生，并适当对学生给出的答案进行评价。从学生层面说，首先，学生应该积极去回答老师的提问，积极参与到课堂，真正做到教师引导、学生主体。其次，作为一名学生，应具有主动提出问题的意识。上英语课时，学生应该跟着教师的思路，面对课上不懂的问题，应及时进行提问，课上不适当提问的时候学生可私下向教师请教，养成爱英语、会说英语、会学习的良好习惯。最后，学生课前需做好课前预习，对于课本中出现的文章应多读、多记不认识的单词。“大学英语”问题式教学方式，对教师和学生的考验是极高的，都应提前对课本知识进行了解，这样才能有效地提出问题、分析问题并解决问题。以“创新创业能力”为导向的“大学英语”课程体系改革任重而道远，需要各个教师以及专家在实践的基础上共同探索，让学生学习英语基本技能的同时，培养学生的创新创业能力。

四、结语

英语作为一门国际性语言，本身就具有很大的研究价值及可塑性，以“创新创业能力”为导向的“大学英语”课程体系改革的研究，体现了21世纪“大众创业，万众创新”的方针政策，同时也意味着中国“大学英语”课程体系改革的发展与完善，“创新创业能力”为导向的“大学英语”课程体系改革是致力于打造一批英语专业能力扎实、创新能力显著、创业意识高涨的大学生团体，培养出符合时展的人才，以此推动我国教育事业的进步，国家的发展。因此，对其进行研究时，应始终保持全面、发展的理念，共同促进“大学英语”课程体系发展。

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作者:权宇 单位:郑州升达经贸管理学院