英语语法教学一体化的实践

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【摘要】本文从笔者所任教的九年一贯制学校实际出发，发现本校小学、初中学段在教学方法、学习方法及课程设计上存在很大的不同。为了帮助学生尽快适应初中生活，优化学习效果，在对相关教学内容进行梳理的基础上，提出了基于主题意义探究的语法教学一体化策略，即：结合单元主题和目标语法项目设计教学目标；以主题意义探究为主线设计教学活动；进行主题意义探究时要基于学生已有经验等。

【关键词】主题意义探究；语法教学；课程一体化

一、引言

笔者任教于一所九年一贯制学校，其中进城务工人员子女较多，约占在校生总数的70%。作为本区目前唯一一所九年一贯制学校，本校在教学管理、课程设置及实施等方面取得了一定的成绩。然而笔者作为一名初中学段的老师，发现在具体操作中存在以下三个方面的问题：一是中小学段教师接受的培训内容、方法不同，导致教学水准、要求各异；二是中小学段学生学习心理、学习方法、学习目标等方面差异较大，导致学生学习的不适应；三是中小学段在课程设计上衔接不到位，人为地分割为两部分，导致没有稳定的连续性。如何打破中小学教学之间的“瓶颈”？怎样让学生更好地融入初中学段的学习?从哪个语言知识寻找突破点呢……三个关键字走进了笔者的视野。1.英语课程一体化。它指的是在对国家英语课程实施的基础上，打破传统的英语学科体系和教学模式，重新整合教学资源，将中小学英语课程内容、体系前后相互衔接，构成一个有机的统一整体。从以教师为中心转向以学生为中心，从以教材为中心转向以课程标准为中心。在整个英语教学过程中，能从长远的、整体的角度辅助学生学习语音、语法、词汇、语言功能等语言基础知识，使学生掌握听、说、读、写、看等语言技能的同时，了解英语国家的文化习俗，提高用英语进行交际的能力。2.语法教学。英语语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，包括音位学(音位及其组合规则)、句法学(词和词组的组合规则)、词汇学和语义学(词汇的意义及其组合规则)。简而言之，语法是解释词组成句子的方式的语言描述。语法教学在学生的学习活动中起着至关重要的作用。然而，受传统的翻译法等影响，当前的语法教学存在以下问题：语法教学情景创设不合理；用于呈现语法知识的语言素材不够真实；教师对语法知识的讲解过于僵化；语法知识的讲解和练习过于强调句型转换的作用。这些问题导致语法课堂较为枯燥乏味，不利于培养学生英语学科核心素养。3.主题意义探究。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要内容”。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。教师要依据课程标准、教学内容和学生学情，发挥“互联网+”的优势，创设与学生真实生活相关联的、与语法教学相适切的主题语境，通过激疑、对话、建构、训练、展评等教学活动，促进学生对语法项目的形式、意义和运用进行学习、理解和迁移，促进学生对语法知识进行内化，并发展学生分析问题和解决问题的能力。基于主题意义探究的教学理念对初中英语语法教学具有指导意义，能够有效避免当前英语语法教学中存在的弊端，从而变革“呈现规则—例句讲解—句型操练”这一程式化的教学模式，尽可能多地为学生创造在真实主题语境中应用语言的机会，探究语言教育规律，形成有效的教学策略，并引导和帮助学生学会在协作性、真实性的语境中独立思考，改善学习技巧，学会自主建构语法体系，发展学生的语言运用能力，发展学生的思维能力，发展学生的人文意识，促进学生自主、合作、探究学习，致力于学生英语综合人文素养的全面提高。综上，基于主题意义探究的英语语法教学一体化是指：从学生身心发展规律和英语学习规律出发，在真实语境中围绕一定主题，设计课堂教学的目标、内容和活动，旨在保证学生从小学到初中学习的连贯性。

二、基于主题意义探究的英语语法一体化教学实践

下面以小学、初中均涉及的语法项目——一般过去时为例，谈一谈如何基于主题意义探究，进行英语语法一体化教学。1.教材梳理。从课时分配上来看，因为该目标语法项目在小学学段属于新授课，故安排了四学时，而在初中阶段仅安排了两学时。2.如何基于主题意义探究开展英语语法一体化教学？(1)结合单元主题和目标语法项目设计教学目标。教学目标既包括语法目标，也包括主题目标。各个单元改进后的语法教学目标如下：6AUnit1：①学习be动词和规则动词的过去式及其读音；②能熟练掌握一般过去时的陈述句的句子结构；③能够用一般过去时，描述《皇帝的新装》的故事情节，并对人物特点进行概括。6AUnit2：①理解并掌握常见不规则动词的过去式及其读音；②学生能够用一般过去时，描述自己一次难忘的周末生活。6AUnit3：①能基本掌握一般过去时的疑问句；②学生能够用一般过去时，描述自己刚刚度过的国庆节。6AUnit4：①能够理解并掌握动词过去式的不规则变化及读音；②能运用句型……yearsago,Iwas/Icould(not)/didn't……,etc；(3)学生能够用一般过去时和一般现在时，谈论自己及家人朋友的过去和现在。7BUnit5:①掌握一般过去时的定义，即描述过去的事实或存在状态；②掌握常见动词的过去式(包括规则变和不规则变化)；③掌握规则动词过去式词尾ed的发音；④运用一般过去时谈论自己的生活。7BUnit6:①能够熟练地对一般过去时进行相关的句型转换，包括否定句、一般疑问句、特殊疑问句等；②能够运用一般过去时续写《爱丽丝漫游仙境》的故事。(2)以主题意义探究为主线设计教学活动。教师在进行语法教学设计时，要用“主题”作为线索，把分散的教学片断串联起来。如在教授7BUnit5时，教师创设了“自己的周末”这一主题，围绕主题设计了以下语法活动：首先，教师通过展示图片的形式，展示了系列含有目标语法项目的句子，如：LastSunday,wewenttothesportscentre.Itwasverylarge.Weplayedbadminton.Atnoon,wewenttoawesternrestaurant.Wehadlunchthere.Weateabigpizza.Itwasverydelicious.Itcostus40yuan.Intheafternoon,wevisitedalocaltheatre.WeenjoyedBeijingoperathere.Intheevening,wedidsomeshoppinginabigshoppingmall.Iboughtlotsofsouvenirsthere.Icarriedthemhome.教师在呈现句子时，将动词的过去式用红笔突出，旨在吸引学生的无意注意，为下一步教学作铺垫。在操练环节，教师设计了两项练习。首先给出时间状语和动词词组，让学生进行谈论：如给出lastweek，再给出playcomputergames、cook、watchTV等，让学生进行机械地搭配练习。其次，让学生用一般过去时谈论自己的一个周末，充分锻炼其在真实语境中的语言表达能力。3.进行主题意义探究时要基于学生已有经验。建构主义认为，学习者在日常学习和生活中已经形成了丰富的经验，他们对任何事物都有自己的看法，即使遇到没接触过的问题，学习者也能够根据相关经验，以自己的方式建构对事物的理解。因此教师在语法教学材料的选择时，要基于学生已有经验，为他们合理搭建“支架”，以促进其学习。我们在进行一般过去时的教学时，要多创设与学生生活、兴趣爱好密切相关的主题语境，让学生做到有话可说、有话会说。

三、结语

基于主题意义探究的语法教学，能够有效缓解单纯讲解语法带来的枯燥感，激发学生的学习兴趣，改善学习效果。而将小学及初中内容进行一体化设计，则更能够发挥九年一贯制学校的教学优势，促进教师专业进步，整合发展学生英语学科素养。

参考文献：

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[3]程晓堂.基于主题意义探究的运用教学理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2018(10):1-7.

[4]彭涛.学生经验:一种不可忽视的课程资源[J].科教导刊(中旬刊),2012(4):10-11.

作者：陈雅丽