情境教学在初中英语语法教学的实践

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英语是一门语言学科，语法教学是初中英语教学的重要内容，但语言学科的抽象性特征决定了语法教学内容必然是乏味的。因此，我们要想方设法转变英语语法教学形式，尽量将抽象乏味的学科内容转变为形象有趣的知识呈现，有效激发学生学习英语语法的兴趣。近几年，笔者在初中英语语法教学中尝试运用情境教学法，将生动形象的情境融合到英语语法教学中，取得了不错的效果。本文中，笔者对情境教学在初中英语语法教学中的重要意义和实践思考进行简略阐述。

一、对情境教学融入初中英语语法教学中重要意义的认识

1.有效促进语言表达能力提高

学生学习语言学科的终极目的是进行语言表达的灵活运用，促进听、说、读、写等全方位语言能力的提升。因此，语法教学的目标不应该是让学生死记几个句式结构，然后进行语法的机械套用，而应该是让学生在具体的情境中灵活运用所学语法知识，不断提升语言表达能力，避免出现“哑巴英语”现象。通过情境方式进行语法知识教学，有利于学生利用实际场景进行表达，增强灵活运用语法知识意识，提升语法准确表达能力。

2.有效落实立学教学的理念

英语语法教学中，不少老师喜欢自己直接讲授，将语法的用法、结构等知识直接教给学生，而结果却不如人意。语法教学和其他学科知识一样，应给学生一个思维自主生成的过程，让学生对语法知识实现内化，在应用中实现固化。将情境教学方式融合于语法教学，其实就是有效落实立学教学理念，让学生在具体情境中通过灵活的表达、反复的操练实现语法思维的自主提升，增强对语法知识灵活运用的准确性。

3.有效激发学生英语学习兴趣

毫无疑问，情境教学中，语法教学的乏味、单一、抽象等特征将会被生动活泼的呈现方式所取代。在生动形象的情境中，学生好奇心被激发，生活亲近感增强，语法知识理解的难度降低，语法知识的学习兴趣被迅速激发。这比传统的教学方法显然更加事半功倍，学生对英语语法的学习效益自然也迅速提升。

二、在情境中进行初中英语语法教学的实践与思考

1.设置情境导入，迅速激发学习兴趣

语法课堂教学中，教师要善用情境导入，如视频、图片、小故事等形式，通过多种形象手段，迅速激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生思维和注意力迅速进入学习新知的状态。如在8A《Unit1Friend》的语法内容教学中，我们可以结合疫情期间的网课教学，播放微视频《全世界都在听钉钉话》进行导入，提问与线上、线下授课有关的问题，引导学生迅速融入比较情境，关注英语比较级和最高级的构成与用法。这种导入方式，既有趣，又贴近学生生活，抽象的语法知识瞬间化为了学生熟悉的形象感知，为后续良好教学效果的形成奠定了基础。

2.进行形象呈现，挖掘新知“生长点”

英语语法知识的呈现，如果由老师出示句式直接呈现，学生是没有思维内化的，学习效益也是低下的。语法教学，要通过大量的贴近学生现实生活又与语法内容密切有关的情境表达，引导学生融入情境，在情境表达中观察语法用法，由浅入深，由易到难，同时结合已有知识，有效归纳语法规律，循序渐进地挖出新知“生长点”。这既能促进学生及时巩固已学知识，又有利于学生及时理解和内化所学的新语法知识。如在8A《Unit4Doityourself》的语法教学中，对于祈使句的呈现方式，我们可以以游戏化的情境进行。教师可以先给出一个祈使句的范例，然后可以以师生、生生、小组为单位，一方发出指令，另一方按照指令操作。游戏情景结束后，就可以让学生归纳祈使句的特点，挖掘新知“生长点”。学生通过观察很容易看出肯定祈使句以动词原形直接开头，而否定祈使句则是以Don’t+动词原形开头，这样一来，学生对肯定祈使句和否定祈使句的使用方式就非常直观、一目了然。

3.开展针对操练，落实语言交际功能

学生初步掌握了语法基本知识后，教师要通过情境化的反复操练来加强学生对语法知识的印象，促使学生对语法知识的掌握由内化实现固化，有效提升教学效果。语法操练是学生语言学习的必经步骤，而通过情境化的充分操练，能有效彰显语言的交际功能，提升语法准确应用意识，强化语言表达能力。因此，学生运用语法进行语言知识的操练时，我们要尽量给学生创设与学生生活密切相关的情境，有效拉近学生与语法知识之间的距离，引导学生运用所学知识轻松愉快地解决语言交际问题。如在8A《Unit8Naturaldisasters》的语法内容教学时，当学生根据老师的呈现初步了解过去进行时的句式结构和表达方式后，我们就可以运用多种形式引导学生进行语法操练。如可以结合本课Reading内容给学生呈现一封Timmy写给Sandy的信，信中描述了Timmy遭遇地震和获救的过程。基于信件内容，可以让学生运用所给词汇的适当形式进行填空，完整地完成这封信件。然后，教师还可提问，引导学生根据信件内容，运用所学语法知识进行针对性口头表达。语法操练要有层次性，要本着先易后难、循序渐进、交际需求的原则逐步开展。这样，学生学会正确运用语法知识的同时，也提升了语言表达的想象思维、逻辑思维和创新思维。

4.重视形象展示，促进语法综合运用

经过操练环节，学生已经基本掌握了相应语法知识，但是如果此时就结束教学任务，那么学生的语法运用能力也只能停留在机械套用、不懂灵活和综合运用的层面。因此，我们在语法教学的最后，要重视在情境中进行展示环节的开展。让学生在生动形象的情境中，通过角色扮演等方式进行展示，让学生全方位传递声音、动作、表情、内容等语言信息。展示可以先以小组为单位进行，有利于适度减轻学生心理压力，让学生在小组内的角色扮演中更自信、大胆地展示自己，也有利于培养学生的合作与交流能力。小组展示结束后，可以本着自愿的原则推荐最优秀的小组到讲台前展示和表演，带动全班同学巩固、内化所学知识，对语法知识的感知印象，提升对语法知识的综合运用能力，也提升与他人沟通协作的能力。展示也可以由老师提出一个具有思维开放性的情境问题，引导学生从不同层面回答，以提升语法知识的综合运用能力。如8A《Unit6Birdwatching》的语法教学内容是关于运用to+动词原形的方式来表示某种行为的目的。学生基本掌握了这一课的语法知识后，教师就可以设置这样一个开放性的情境问题：“WhatdoyouthinkofZhalongNatureReserve?”引导学生运用所学语法知识进行回答。总之，初中英语语法教学的重点应体现语言交际功能，落实在交际运用而不是机械套搬的层面。因此，我们指导学生掌握语法结构或者用法只是语法教学的浅层要求，更重要的是我们要让学生在情境中增强对语法知识、语法功能、语法意义的认知，提升对语法知识的熟练运用能力。新时代背景下，初中英语的语法教学要脱离考试的指挥棒，本着立德树人的原则，从提升学生语言素养的角度出发，加强情境中的语法教学，增强情境中的语法认知，提升情境中的语法运用，认识情境中的语法意义。英语教师要根植新课程改革要求，根据语法内容和学生生活实际，结合学生语言发展水平，在课堂导入、语法呈现、针对性操练、形象展示等环节创设适宜情境，实现语法教学由枯燥向趣味、由抽象向形象的转变，不断优化和提升初中英语的语法教学效益。

作者：倪亚琴 单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初中