情境教学法在初中英语语法的运用

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英语单词、词组、语法是初中英语学习的重点，尤其英语语法的难度较高，抽象性强，所以教师应当设立科学的学习情境，指导学生在不同学习情境中展开思考，能让学生快速对词组展开联想记忆。因此，巧用情境教学法，尊重学生的主体地位，促使学生快速融入至体验与学习当中，也能让学生在温习旧知识的同时吸收新知识，培养学生的学科素养。

一、情境教学法在初中英语语法教学的应用价值

构造抽象的学习情境，指导学生结合特定的语境、环境进行分析理解，再分析各类英语语法在生活中的应用方式，有利于让学生结合具象的物体体会到不同知识点的潜在联系。由此可见，教师应当充分凸显个性化的英语语法教学模式，要求学生在自主加工学科信息理论的过程中获取学习经验，培养学生的发散性思考能力，这对于培养学生的思辨能力是有利的。在语法学习中，学生需自行掌握语句构成顺序、发生时间及关键词句，以此来判断故事的发生时间段。其中，一般现在时、一般过去时、现在进行时等语法中都涵盖特定的时间节点，所以教师应当利用丰富的材料展示课内知识点的应用方式及应用要求，再指导学生在小组分享、小组研讨、认知理解的过程中全面的认知知识点的理解思路。

二、现阶段初中语法教学的困境

初中英语语法包括句法构成、时态、词性等方面的内容，大部分内容理解较为抽象，故英语语法的语法理论难度较高。部分学生课前预习、课后巩固不深入，不愿意在课后对抽象的语法形态进行加强记忆，就会造成“一看就会，一做就废”的情况。例如人教版英语教材中一般将来时的难点在于区分willbe和begoingto之间的关系，再结合时间副词分析出语句的发生背景及发生时间。若过程中学生无法理解基本学科理论内容，很容易会出现混淆的情况。

三、初中英语语法教学中情境教学法的运用措施

1.利用多媒体情境创造探究语境多媒体技术可营造出一个探究性的学习语境，在该氛围学习体验中，学生需要自行进行模拟对话，再结合软件的提示进行口语交际，有利于让学生逐渐发现英语学习中语法理论的应用作用。因此，教师应当对语法内容进行扩充，要求学生在日常体验中学习语法和生活交际的要求，有利于帮助学生自主形成英语学科框架逻辑，也能提高学生的参与度。例如在人教版《I’mwatchingTV》的教学中，首先教师可说明现在进行时的基本定义和用法规则，同时说明在句子中发现“v+ing”的技巧，利用该方法进行造句。其次，教师可要求学生利用多媒体视频中的动画人物的所作所为，诉说他们现在正在做哪些动作，再结合动作表现掌握该语法用法。例如学生看到视频中Cami正在打电话，则根据视频说出“Whatisshedoingnow?”“Camiiscallingherfriendnow.”当学生们根据软件的提示说出视频中的人物的动作后，再对他们的状态进行描述，有利于让学生逐渐掌握现代分词的使用方法。最后，教师应对课本知识进行汇总，说明现在进行时和一般现在时的区别，指导学生在对比记录、描述统计、观察发现的过程中逐步发现情境交流的乐趣。同时，教师还可说明现在进行时的基本用法及用法技巧，指导学生分析句子中是否含有now、atthemoment等词汇，可让学生进一步探讨语法用法要求。2.利用活动情境展现语法使用规则打造活动情境氛围，指导学生在活动课程中进行思考探究，帮助学生自主梳理各类语法的用法及应用要点，有利于让学生在独立、个性化的学习中形成英语语感。从综合的角度来讲，培养学生的英语语感，能让学生逐渐理清各类英语知识点、语法的应用技巧，也能帮助学生在独立学习的过程中提升他们的学习动力。通过激励学习在活动体验中进行交流，能加深学生对语法理论的理解。例如在人教版《I’mmoreoutgoingthanmysister》的教学中，首先教师可说明形容词比较级的用法，再设立研究性活动说明比较级可使用的氛围。在此过程中，教师应加大对话训练量，在课堂对话练习中加深学生对知识点的印象。其次，教师可指定活动场景，引导学生就校园内两个物体的关系进行分析，再使用合作学习的方式记录所使用的形容词。在活动探究中，学生们进行了讨论：①Thedeskistallerthanthestool（比较课桌和凳子的高度）.②Anappleismuchbiggerthanastrawberry（比较草莓和苹果的大小）.③Motherismucholderthanme（比较我和妈妈的年龄）.通过指导学生在发现中进行对比，思考关于比较级语法的构成特点，在持续练习、学习、借鉴的过程中掌握该知识点。此时，教师还可提出关于“最高级”的含义，说明最高级是基于三个或以上数量的比较，再指导学生在练习中注意带有范围的字词，提出“Mingistallestinourclass.”，其中“inourclass”就是表示范围的词组。总之，教师应要求学生在简易的游戏活动中进行造句，尤其要在造句中逐渐理解形容词比较级和最高级的用法，也能让学生自主总结、构成语法框架体系，这对于提升学生的英语核心素养是有利的。3.营造角色扮演活动总结语法理论指导学生利用角色扮演的活动进行学习、体验，在指定的情境中进行思考，感知不同角色的身份特点，也能让学生在理解探究中逐步掌握英语语法的内涵。在活动课程开展前，教师应对学生进行分组，指导学生以小组分享、研究的形式思考本课语法内容的用法规则，让学生融入体验学习中。例如在人教版《Willpeoplehaverobots？》的教学中，首先教师可说明一般将来时中表示将来的两类关键用法，即begoingto和willbe两种形式，然后说明本课中will一词通常用于“陈述”某件事物，并提出关于将来形态的时间状语，包括tomorrow、nextweekend、inthefuture等词汇，并要求学生以游戏活动的形式自制一个小剧场。在体验中，某个小组就超市购物设计了角色活动（探究角色：妈妈、爸爸和我）。①Mom：Thereisalmostnosaltathome.WhoareyouavailabletogoshoppingwithmenextMonday?②Dad：ImayhavetoworkovertimenextMonday.Askthechildtocomewithyou.③Kid：Iwanttobuysomething,too,Mom.I'llgowithyou.①Mom：Whatareyougoingtobuy?③Kid：Iwanttobuyapencilcase,abottleofcoke,anotepadandatablet.通过指导学生们从生活的角度对语法的表述特点进行分析，再给予必要的调整，帮助学生从事实及客观依据的角度逐步区分并掌握时态理论。在游戏活动结束后，教师可对will的三类用法进行总结，即表示主观意愿、表示客观现象以及表示临时决定。学生在上述的探讨中发现will是表示妈妈的主观意愿，也表示了孩子的临时决定，而这些事情都发生在将来。总之，在语法教学中，教师应积极创设探究情境，指导学生在体验中进行学习与分析，帮助学生理清一般将来时和时间状语的关系。

四、结束语

综上所述，教师应在语法教学中凸显出情境教学法的特点，指导学生在学习、认知、理解发展中对英语知识进行表述，有利于让学生在体验中逐步了解各类语法知识点的应用，这对于学生的全面发展是有利的。

作者：俞萍萍 单位：安徽省合肥市巢湖市第二中学