产出导向法在英语口语教学的应用

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摘要：依据产出导向法（Production-orientedApproach,下文简称POA）的理论，针对高职学生英语口语教学长期被忽视和口语能力提升缓慢的教学现状，笔者提出了“低阶+评价—高阶+评价”(BasicPhase&Assessment+AdvancedPhase&Assessment，下文简称BPA—APA)的闭环式教学模式，有效解决了高职学生口语教学效果不佳、能力提升缓慢的问题，为弥补高等职业院校英语课程中口语教学的不足，快速提升英语口语教学效果提供了可推广和易复制的途径与方法。

关键词：产出导向法（POA）；高职生；英语口语；BPA+APA教学模式

英语学习中听、说、读、写、译的训练应该缺一不可。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力[1]，英语口语的训练是实现课程目标的必需环节。然而，高职院校英语课程安排的课时多为周二学时，课堂上无法进行大量口语训练。在学生基础薄弱、不善于表达等各种主客观因素的影响下，英语口语表达能力的训练就被弱化了。为了达到课程基本要求，根据学情和教学现状形成一种适用于高职院校学生英语口语教学的模式势在必行。文章通过分析高职英语口语教学中的问题及其现状，在POA教学法指导下，提出了适用于高职学生提升口语能力的BPA—APA教学模式，逐层提高学生的英语表达能力，最终实现学用一体。

1POA理论简介

POA是7年首次由以文秋芳教授为首的北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的符合中国国情的外语教学理论。历经十余载发展和多轮迭代更新，已形成比较完善的理论体系[2]，旨在解决英语教学中长期存在的学用分离问题。通过中国知网查阅文献资料，可以看到这一理论在英语教学研究的各个方面，如外贸英语口语教学、雅思口语教学、英语写作教学、初中和高中英语教学等方面中成果丰硕。与此同时，POA在国际学界也产生了一定影响，POA构建者应邀在多个国际会议上作主旨发言[3]，并且在国际期刊发表与之相关的文章。POA理论包括三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。由图1可见，三个部分相互依存且联系紧密。教学理念作为总的指导思想，用于指导实现教学总体目标。教学假设和教学流程是在教学理念指导下形成的两个部分。教学假设是设计教学流程的依据。教学流程是实现教学目标的具体方法和路线，也是证明教学假设有效性的实践过程[4]。POA提出的教学理念中倡导以学习为中心，学用一体，全人教育。这一总体目标强调教师发挥主导作用，引导学生学习和实践。教学活动的设计与教学内容的运用密切联系，重在有效学习，实现教学目标。输出驱动假设可以通过设计课前任务，有效激发学生的学习兴趣，同时产生学习“饥饿感”，再经过输入促成和选择学习两个阶段后，学生对知识的学习基本已经完成，最后通过以评促学的教学阶段使学习效果倍增。英语口语教学最大的特点是实践性强，根据POA教学法的教学流程，引导学生参与完成大量实践活动和师生共同评价环节，实践和评价反思的结合势必会快速帮助学生提升口语表达能力。BPA—APA英语口语教学模式是在POA理论指导下针对高职院校英语口语教学现状提出的全面提升学生英语口语表达能力的一种教学模式，主要包括两个阶段：“低阶+评价”和“高阶+评价”。

2高职英语口语教学中的现状和亟需解决的问题

2.1英语学习中“说英语”环节长期缺失

高职院校学生来源复杂，以甘肃卫生职业学院为例，该校生源包括高考生、三校生、单招生和成人扩招生。由于学习经历不同，学生英语水平参差不齐，但是共同之处在于多年的英语学习中，学生练习最多的是听力、阅读和写作三个部分，“说”英语的训练长期空白。在对该校级三年制护理专业4个平行班级名学生的调查中发现，.8%的学生有意提升口语表达能力，也期望能够熟练地使用英语表达行业术语；.5%的学生认为影响自身口语表达能力的因素是语音基础薄弱，缺乏自信。通过访谈了解，学生因为没有系统地学习音标，或者虽然学习过音标，但是练习过少，对语音知识的掌握太过欠缺，导致没有信心“说英语”和口语练习的习惯。同时，2.4%的学生认为口语教学模式陈旧，表达机会太少，对提升口语表达能力的帮助作用不明显。即使教师课堂安排口语训练任务，也会因基础薄弱而应付作业，使得训练流于形式。学生长期进行的是阅读、朗读和听力的练习，而表达输出是需要整合并选择已有的固化信息，经过大脑整合之后和各个发音器官协同工作呈现出来的复杂过程。由于表达练习长期缺失，输出通道没有打开，所以学生连简单的自我介绍都会战战兢兢，语无伦次，又何谈流利自如、大方得体的职场交流。因此，形成一种科学有效的教学模式势在必行。

2.2教师引导的缺位和教学安排的欠缺

高职学院的部分教师认为，学生表达能力低，加上课时安排紧张，为了完成教学任务将口语表达练习多流于形式，以安排学生当堂对话的传统形式开展，没有起到提高口语表达能力的作用和意义。教师对口语练习的重视程度不足会直接影响学生学习的重视程度。各种主客观因素的作用，都不利于英语口语教学工作的有效开展。

3BPA—APA英语口语教学模式应用

3.1低阶训练+评价

低阶阶段的教学目标是通过讲解语音知识，对学生的练习效果及时跟进评价，学生能够熟练运用语音知识，完成生词的拼读，掌握国际音标的发音要领，突破语音障碍，建立自信。本阶段的POA的输出驱动环节，引导学生了解英语口语学习的必要性和重要性可以帮助学生产生学习动力。就医学英语课程来说，可以安排学生观看本校医学生国外留学和就职的相关视频，各种医疗设备操作使用的英文视频，让学生产生学习的“饥饿感”。输入和促成阶段包括教师在课堂上系统地讲解语音知识和发音要点。囿于课时有限，可以通过在线交流工具，将学生分组建群，教师加入每组交流群，分享课堂语音知识相关内容，组长监督成员完成每日学习打卡，教师及时跟进学生每日打卡内容，发现问题并解决问题，帮助学生语音过关。学生根据每日打卡记录对完整度和准确度进行自评、互评，实现以评促学并建立学习信心。其次，引导学生掌握句子朗读的技巧和要领。将教材中的Speaking部分可以作为对话练习和背诵内容，分享对应的语音材料至小组群，要求学生模仿跟读，注意句子节奏和韵律，积累各类词汇和表达。通过这个阶段的训练，学生能够很好地掌握单词重音和朗读句子的节奏和语调，实现由词到句的准确朗读，同时储备一定的词汇和表达，为高阶训练打好基础。通过扎实系统的学习，教师及时跟进评价和指导，学生能够自信的朗读，学习兴趣和学习能力方面都为高阶训练奠定了坚实的基础。

3.2高阶训练+评价

高级阶段的教学目标是学生能够自信地完成即兴表达，语音标准，语调抑扬顿挫，语法错误较少，不影响与他人沟通。高级阶段的教学目标的实现过程包括：（1）驱动阶段：教师课前学习任务，引导学生思考并完成大部分学习任务，设计含部分任务内容需要经过课堂输入才能完成，以此激发学生的学习欲望。（2）输入促成和选择学习：学生展示课前学习任务成果，教师总结完成情况并引导学生参与评价课前任务的完成质量和出现的问题，随后大量输入信息以解决问题并促成学生的选择学习。（3）以评促学：课前任务的学生互评和课中师生共评以及课后的自评本身是学习提高的重要过程。教师自评的内容包含课前学习任务的难度和数量，引导学生完成学习任务的提纲是否清晰明确，讨论的话题与学生掌握学习内容的关联度，课堂中教师的引导与示范是否到位，重点和难点的讲解与突破是否完成，学生的关注度和参与度是否达到预期效果。学生的自评包括课前学习任务完成的质量和数量，课堂中对学习内容的掌握程度。师生互评包括学生对教师教学内容、教学方法、教学手段、教学效果、教学过程的评价，教师对学生课前任务的完成情况、课堂中对学习内容的掌握程度、课后作业完成质量与数量的评价。按照POA中的教学流程，课前任务属于驱动阶段，目的在于激发学生的求知欲望。故高级阶段的教学目标的实现过程中，合理的课前教学任务内容必须具有驱动学生学习“饥饿感”的动力。在了解学情的基础上，课前设计与本单元主题相近的话题，难度适中，确保学生能够完成大部分任务要求，同时设计一部分需要通过课堂学习来完成的内容，以此激发学生的求知欲望。以本校级三年制护理专业医学英语课程为例，Registration这一单元的教学中,课前任务设计是录制为视频的情景剧，内容为以导诊护士的身份向外籍游客介绍中国医院挂号的流程。学生能够介绍出完整的挂号流程与护患之间的对话内容，但仍有部分内容无法用英语准确表述，需要经过课堂输入促成知识的吸收。设计主题与单元主题相近，难度适中，学生自觉自愿地完成任务。教学流程的促成阶段，教师通过视频资源或是文字材料讲解，使学生尽可能达到教材中的英语口语要求，为学生补充相关话题信息（如，介绍挂号流程中可以补充电子健康卡，二维码等信息的英语表达），要求学生根据所学所需进行信息整合，在课后修改课前完成的任务成果，最终形成准确完整的作业成果，教师再次评价，并择优将作业成果作为后期的教学资源。在这个训练过程中，教师作为主导，引导学生参与“课前—课中—课后”的学习，通过师生共评将学生由课堂任务的旁观者角色转换为参与者，通过发现自身和他人的问题，迅速准确地解决学习问题，真正实现学以致用，充分体现了POA中学用一体的教学理念。其次，提供各种更高难度的展示平台，鼓励学生展示自我，激发学习热情。学生经过之前的训练，已经建立了用英语表达的自信。提供更高难度的展示平台，帮助学生提高即兴表达的能力，才能实现口语能力的全面提升。平台的方式多种多样，如举行班级内演讲并设计即兴提问环节，或是模拟进行公共英语等级考试（PETS）口试的方式进行口语测试。若条件允许，可以组织学生录制英语访谈类节目，激发学习兴趣。

3.3BPA—APA教学模式的优点

3.3.1符合高职学生英语口语表达能力的现状长期的英语学习中，高职学院学生因语音知识薄弱导致表达输出的意愿不够强烈，多以应付考试为主。学习意愿的强烈程度决定了学生的努力配合程度。BPA—APA教学模式从基础知识入手，经过逐层提高训练，突破学生的心理障碍，建立口语表达的信心。这也是学生口语学习中最为重要的一环。3.3.2实现学用一体按照POA中“驱动—促成—评价”的教学流程，教师通过引导学生在“课前—课中—课后”完成任务学习，参与师生共评，将课堂的学习延伸至课后的巩固和练习中，学生角色从教学的被动旁观者转换为积极参与者。通过提供各种平台，检验学生的学习效果，优化教学资源，调整教学方法，更好地使每个教学环节的设计都能够充分发挥作用。

4结束语

高职院校学生的英语口语教学是容易被忽视的问题，科学有效的教学方法能够营造良好的教学氛围。解决这个问题需要教师的细致引导和学生的积极配合，只有帮助学生建立信心，才能激发学生的学习兴趣和热情。BPA—APA教学模式能够有效缓解学生口语表达的焦虑，真正实现学用一体。但是，师生双方的课后任务较为繁重，这一教学模式仍需要改进和完善，以便更好地服务于口语教学。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社，0.

[2]毕争.“产出导向法”理论体系的解读与应用[J].英语学习,0,(3):6-.

[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,7,(3):3-3+4.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,5,(4):5-8.

[5]卓天英.新时代高职英语口语教学的问题与对策[J].福建教育学院学报,0,():71-73.

作者：高小静 单位：甘肃卫生职业学院