综合英语课堂课程思政研究

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［摘要］本文主要以综合英语课堂课程思政实践研究———以《世纪英语综合教程II(第五版)》单元为例为重点进行阐述，结合当下高校综合英语课堂课程思政教学现状为依据，首先介绍高校英语教育与思政教育的关联，其次进行综合英语课堂课程思政实践分析，旨在为相关研究提供参考资料。

［关键词］思政教育;综合英语;实践研究

综合英语作为职业能力培养的必修课程，高校要注重学生德智体美全面发展，树立学生职业精神，保证学生能够掌握英语知识和交流技巧、国际商务领域知识与惯例，继而培养高素质于高技能英语人才。以每课一词、主题展示、小组讨论以及团队比赛等多样化教学活动为主，深层次贯彻传统文化与社会主义核心价值观，对传统文化进行宣传和继承，坚定学生文化自信，营造思政元素的外语“金课”，由此开展综合英语课堂课程思政实践研究的课题，具备十分重要的意义和价值，如何巧妙结合综合英语课堂以及思政课程教学，是高职院校教师重点思考的内容，以下是具体的分析和建议。

一、高职院校英语教育与思政教育的关联

新时期下，各所高职院校要将多门学科活动的开展充当思政教育载体，突破传统增强学生思想意识，仅仅有政治理论课程单一化的教学思想，通过课程思政凝练课程中，具备的文化基因以及价值内容，探索课程教学中思政教育渗透的全新模式。高职院校英语课程对于职业发展与理想成长教育的科学融合产生特殊影响，一般来说，语言教学和文化存在交叉性，如何借助第二语言，促使母语文化全方面发展，提高英语课堂思政和教育质量是存在较大难度的。英语这门科目要引进外国文化，如果没有关注母语文化的渗透，中外文化沟通会比较尴尬。并且输出语言期间涉及思想观念的介入，怎样在中外文化的碰撞中开展课堂教学活动，是英语教师全方位关注的问题。英语教师不仅要给学生传递英语知识，还要体现自身教学特色，贯彻专业课程中的文化基因，保证文化元素发展为学生核心价值观形成的媒介与载体，潜移默化地把理想以及信仰和英语课堂教学结合起来，帮助大学生形成正确的思想观念，实现教书育人的最终目标。

二、综合英语课堂课程思政实践分析

(一)实践的切入点。高职院校英语教育以及思政教育的结合会面临诸多问题，比如一些高职院校与教师没有关注时政教育的重要性，仅仅培养学生听说读写等基本能力，没有及时对学生思想价值观进行引导。有的教师尚未以认真研究教学活动，仅仅把思政内容硬套在课堂教学中，不能取得理想的教学成效，教学组织形式单一化也是影响综合英语课堂课程思政实践效果的一个因素。(二)实践的对策。高职院校英语教师要将思政教育渗透在教学目标、内容、评价等三个环节中，实现人文精神、社会责任、职业素养等元素和英语课堂教学的巧妙结合，彰显英语教学中思政元素的功能。在教学目标制定上要结合学生学习情况，明确知识能力与素质的培养目标需求，细心挑选科学的教学内容，组织与优化内部教育因素，还要按照学生成长需求，以及实际的教学条件加以完善。评价是教学最后一个环节，优质的评价手段会取得事半功倍的教学效果，英语教学中引进思政文化的教学评价要关注育人目标，给学生贯彻正确的成才观与价值观，通过评价促进学生学习，体现英语课程与思政实践的有效性。(三)实践思路。其一，教学设计理念。高职院校课程结合社会需求与行业技能的发展，明确以学生为中心、质量持续改进的教学理念，立足于培养学生国际贸易职业能力与职业素养，发挥高职院校地区经济特色，争取把高职院校学生培养为国际商务单证员、翻译员等，贯彻课程设计理念工作。其二，教学设计思路。英语专业的学生在毕业之后，重点从事与国际商务交流与国际贸易工作，课程设计要按照学生具备的职业能力与素养，关联教学主题，以小组为单位进行具体学习与分析，促使学生自主学习能力与写作能力得以提升，培养学生文化素养，保证学生熟练地运用语言知识，形成良好的跨文化交际能力，妥善处理国际贸易等一系列工作，解决具体问题。在实际的原材料学习中，英语能力训练，要求学生掌握职场活动场景，了解外贸业务的知识，掌握商务交流技巧。围绕情境教学法与任务驱动法，保证学生在有限的时间内，提升自身英语应用能力。

三、以《世纪英语综合教程II(第五版)》单元为例，综合英语课堂课程思政实践相关思考

(一)“LifeAttitude”课堂思政实践。“LifeAttitude”是《世纪英语综合教程II(第五版)》的第二个项目内容，下面对此教学内容与思政教育结合进行阐述.1．教学目标设计。结合教材内容，包含如下:APositiveMentalAttitudeisImportant;PessimismLeadstoPositiveResults;HowtoCastOffonaVoyagetoaSimpleLife;Resume;Mini－project2。教学目标:了解生活态度相关的英语表达技巧，可以掌握一般难度的英语对话流程，对相关对话加以简单英语表述;分析英语略读与精读的阅读技巧，借助阅读活动，了解文本主旨以及关键信息，了解一般难度的生活相关文章;掌握中文与英文的句型特征，分析英译汉的技巧，简便结合文本加以英译汉训练;掌握Resume写作格式与思路，书写与此类型相似的英语文章;综合运用英语知识，参与和生活态度相关的小组探索主题活动;明确珍爱生命与健康第一的内涵，形成乐观向上与勤劳自律的生活态度，树立学生健康的行为生活习惯，强化学生自我管理与社会适应能力。2．课程实施。课前，教师布置“每课一词”任务，让学生在《中国日报》网站的“每日一词”栏目查找与生活态度有关的时政新闻的中英双语热词。学生通过小组讨论、分工合作完成准备任务。课中，教师让学生展示“每课一词”作品，借此引出本课的主题———“LifeAttitude”(生活态度)。然后，教师借助多媒体设备给学生播放和生活态度相关的英语视频，组织学生认真倾听与思考下列问题:这段视频讲述的是什么内容?你们对待生活的态度是怎样的?视频中提倡怎样对待生活?即Whatisthisvideoabout?Whatisyourattitudetowardslife?Howtotreatlifeinthevideo?启迪学生思考，带领学生走进良好的英语学习场景中。其次安排学生分阶段泛读以及精读课文，参与对应训练。在此期间给学生提供小组学习机会，认真对重要文章段落内容进行研读，开展小组学习成果展示活动，学生在阅读和思考过程中，能够感知文本中对生活态度的描写，激发学生思考意识，促使学生在课堂上对生活进行一定分析和探索;再次教师安排学生对文本的句子进行翻译，并且对学生翻译的内容进行适当点评。调动学生学习积极性与主动性，教师可给学生分为小组，给学生提供翻译时间，接下来要求学生以小组为单位对文本的内容进行翻译与讲述，比一比哪个小组的学生学习效果高，由此调动学生学习主观能动性，活跃英语课堂教学气氛。需要注意的是，教师应鼓励学生积极表述自己对生活的看法，给其他学生讲述自己对待生活的态度，怎样面对生活中的开心与悲伤?怎样处理生活中遇到的问题?这样给学生渗透思政内容，潜移默化的培养学生正确思想观念。最后教师带领学生参与Resume写作环节，指导学生以此为基础进行写作，表述自己生活的态度与人生成长方向，学生势必会思考怎样实现自我价值，感知英语课堂带给自己的积极力量，提高高职院校英语课堂课程思政的实践效果。课后，教师布置学生以“LifeAttitude”为题，写一篇英文心得体会，让学生促进知识内化和技能提升，并促使思想得到升华。3．教学评价。高职院校教师要以学生为中心，以学生预期学习成果为本，采用形成性评价与终结性评价相结合的综合评价模式，安排学生对自我学习情况加以评价。总结知识积累过程与知识运用效率，帮助学生及时找到自身存在的不足之处，针对性纠正与完善，贯彻英语课程中的思政教育，为学生健康成长做好铺垫。(二)“ProtectingtheEnvironment”课堂思政实践。“Pro-tectingtheEnvironment”《世纪英语综合教程II(第五版)》的第三个项目内容，下面对此教学内容与思政教育结合进行阐述。1．教学目标设计。结合教材内容，包含:TheAirTodayistooDry;OverpopulationandPollutionMaketheGlobeUnderPressure;TheChernobylNuclearAccident;Mini－project3;In-quiries。通过课堂教学，达到下列教学目标。掌握环境保护相关常见表达，了解略读与精读的不同和重要性;积极加入汉译英活动训练，围绕写作要点书写相关英语文章。以基础技能培养组建实践小组，逐步引导学生形成以绿色为导向的生态发展观，形成以绿色为基调的生态文明思想，充分了解中国传统文化的生态性质。2．课程实施。课前，教师布置“每课一词”任务，让学生准备与环境保护有关的时政新闻的中英双语热词。课中，教师让学生展示“每课一词”作品，借此引出本课的主题———“ProtectingtheEnvironment”(环境保护)。然后，教师给学生介绍环境保护的对话内容，要求学生可以自主对相关对话内容进行模拟;加深学生对环保的理解。其次是要求学生阶段性分析文章，引进小组互动环节强化学生对知识点掌握，通过信息技术提供学习视频，主要体现环境对人们生活的影响，从学生生活出发创设生活场景，引出学习主题:为什么要保护环境?我们如今生活的环境是怎样的?为了生活环境的美好建设应该做些什么?再次是安排学生对文章进行具体研究，记录每一个段落讲述的中心内容，给学生强调汉译英的技巧，帮助学生整理完整的知识结构体系，形成英语知识框架。在时间允许情况下给学生明确Inquiries写作要点，丰富学生词汇量。最后是组织学生利用所学的知识进行保护环境实践，鼓励学生发挥想象力和创造力使用英语进行宣传环境保护重要性的任务。课后，教师布置学生写一篇项目报告，让学生促进知识内化和技能提升，并促使思想得到升华。3．课程评价。教师要求学生利用课外时间对校园周边的场地进行环境保护，并用英语把环保意识传递给社会上的其他人，贯彻环保思想，发挥学生创造美好家园的主动性与积极性，把小组合作的实践成果统一汇报给教师，教师进行实效性记录，切合实际的提高思政教学渗透水平。

四、结束语

综上所述，课程思政的本质是挖掘其他课程中含有的思想政治元素，在课程教学中引进思政内容。对于实际的高校教学工作改革，课程思政核心点是教师充分融合教书育人理念与自我修养，实现以德立身与以德施教的目标。为了更好地贯彻综合英语课程中的思政教育活动，培养学生正确的思想观念，教师要找到英语教学和思政元素的关键点，巧妙的给学生进行学习内容与学习任务设计，发挥信息技术的优势，构建完整教学体系，全面给学生渗透思政观念，确保大学生积极向上的面对生活。

参考文献:

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［3］叶慧．地方高校英语专业课程思政实践方法探究———以《综合英语》课程教学为例［J］．智库时代，2019(49):159－160．

［4］尚爱明．小学英语教育“课程思政”建设与实践研究［J］．长江丛刊，2019(23)．

［5］冯月．新时期大学公共英语\"课程思政\"的教学实践研究［J］．中外交流，2018(52):27．

作者：胡洁颖 单位：广州华南商贸职业学院