小学英语课堂教学探索

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摘要:文章旨在通过留白预设，培养身心调和、体脑两健、充满活力的个体。即立足学生的全面发展，灵活应变、点燃思维火花、开启心灵智慧，进而生成自然、动态、开放，充满创新与富有生命活力和生活气息的新型课堂。

关键词:预设;留白;小学英语;策略

鲁道夫·阿恩海姆著，滕守尧译的作品《视觉思维》指出，人们注意到东西不完整的时候，就会产生一种将其补充完整的冲动。在小学英语课堂教学中，教师应留白预设，为学生思维发展留足空间，让学生真正成为主体。教师通过自己博大精深的智慧在留白艺术中机智调控，适当引导，从而激活个体已有生活经验，让学生从懵懂疑问的此岸走向和谐健全的彼岸。

一、削足适履，步履蹒跚

卢梭在他的《爱弥儿》开篇就慷慨激昂地说:“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里就全变坏了……人们不愿意接受事物天然的那个样子，甚至对人自身也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练;或像对待花园中的树木那样待人，照他喜爱的样子弄的歪歪扭扭。”反思目前的英语课堂，常常出现以下问题:1．学习主体缺失，课堂上学生被动地回答问题，英语课堂只见教师，不见学生。2．学生对话仅仅发生在课本句型框架中，脱离课堂。［案例1］在一次三年级同课异构中，A教师准备了丰富的水果道具，这些道具有序摆放在讲台上:T:Todaywe'lllearnsomefruit．教师手拿苹果，Look，Whatisthis?S:It'sanapple．T:Yes，repeatafterme．Apple．S:Apple．T:What'sthis?S:It'sapear．T:Yes，Repeatafterme．Pear．S:Pear．每当教师拿出一个水果，学生们便整齐划一地回答，几轮之后，学生回答得声音越来越弱。B教师也同样准备了丰富的道具，但是并没有把水果道具放在学生眼睛可以看见的地方。T:First，let'splayaguessinggame．It'sred．It'ssweet．Whatisit?S:Isitanapple?T:Yes．It'sanapple．(教师出示新鲜水果)S:It'syummy．T:Tasteit．S:It'ssosweet．学生在教师A直白的呈现下，无奈地被“设计”，被“交流”，眼神逐渐暗淡，声音慢慢变弱。而教师B则给学生留下悬念，吊足了学生的胃口，激活学生思维，在教师预留的空间里，学生神态放松却又专注。美国国家科学教育标准中提到“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”在日常随堂听课中，类似于教师A的课堂依旧存在，学生在被设计，被表达，唯独听不见学生发自内心的语言，这种情况下学生的学习慢慢地趋于模式化，英语知识被高高放在书本上，鲜活的思维随着流水线式的运作逐渐枯萎。

二、解开枷锁，且行且思

建构主义的核心思想即以学生为中心，让学生带着自己的经验、思考、认知、兴致参与课堂活动。课堂预设过多，学生语言表达无从训练，教学效果难以提升。建构主义认为学习者运用学习资料，通过预设的桥梁，建构自己的人生观，留下的是学习者更广阔的探索空间。从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。［案例2］在一次市公开课上，沈峰老师把提问的话语权下放给学生，让学生在趋于真实的环境中参与课堂。课开始时，沈老师利用借班上课这一条件，过和孩子们互致问候后，进行了以下对话:T:Nowyoumayaskmesomequestions．S:What'syourname?T:MynameisShenFeng．S:Howoldareyou?T:Secret．S:Doyoulikeyellow?T:No，Ilikepink．S:What'syourfavoritefood?T:Fish．．．．沈老师在教学预设中除去了限制的枷锁，巧“留白”以吸引学生的注意力，像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”。所留之“白”引起学生的联想，这样能启发学生思维。教学实践中，教师掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。那么，该如何留白呢?

(一)创造目标上的留白

苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在预设教学目标时，为学生留有一席之地，这扇窗要以开放的态度包容学生旧知、思维，让学生通过这扇窗窥见更广阔的世界，思维火花得以点燃，语言表达得以训练，为学生的想象力插上翅膀，让学生飞向更广袤的天空。［案例3］弋向红老师在绘本RunAwayBunny教学时，与学生进行了以下对话:T:IfIgiveyouabilitytochange．Whatwillyoube-come?Workinpairs．S:Iwillbecomeahouse．T:Why?S1:Iwantmymumtohavearest．T:Ifyourmumbecomeapencilsharpener．Whatwillyoubecome?S:Iwillbecomeapencil．Mymotherwillmakemesharp．T:Canyousaylikethis:IfIbecome．．．my．．．willbecome．．．?S:IfIbecomeapencil，mymotherwillbecomeapencilsharpener．Shecanmakemesharp．S2:IfIbecomeabutterfly，mymotherwillbecomeafairylady．Shecancatchme．S3:．．．一位教师要面对几十个学生，而每个学生都有不同的家庭背景、抱有不同的学习期待、有着不同的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求(王蔷，2002)。弋老师运用自己的教学智慧，在教学中充分纳入学生已有生活体验，通过小组讨论交流激活学生体验。正是因为从学生的内心、情感经验出发，才使学生才思泉涌。课堂上做到立本求真，师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。没有堆砌的教具，没有精美的图片，没有炫目的动画，但是却能体会到语言带给人精美的画面感，学生想象力在这一刻得到充分的发挥，每个个体带着自己的生活经验走进课堂，用自己的想象力为留白装点出出绚丽的色彩。他们带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和不确定性。因此，教学不应该只是实施“预设”，它更应该是对课程的创生与开发的过程。

(二)创造知识上的“空白”

爱因斯坦说:“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”著名科学家钱伟长教授也指出:“我们必须改变那种认为只有通过老师教，才能学到知识的陈旧教育思想，要使学生从‘不教不会’变成‘无师自通的人’。”［案例4］在一次组内听课中，某教师通过展示周末学生为动物表演拍照的作业，让学生在课堂上向同学们介绍自己拍照的情景，在此教师只提供了对话支架:A:Look!Therearesomanywildanimals．B:Wow!They're．．．A:Yes，Ilikethemverymuch．B:Lookat．．．Itisorange．A:It'ssointeresting．Tips:Whatcanitdo?Whatdoesiteat?在这里，故意留些空白，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了激发学生的学习兴趣和强烈求知欲的作用。在课堂教学中，教师、学生之间是一种互动、平等的对话关系。加涅认为:学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学，教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。知识上的“留白”让预设在动态中生成发展。

三、破茧而出，豁达通透

布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此给预设留白，才可能破茧而出，生成创造。［案例5］在片区教研课上，一位教师通过魔术方式引出了red，在大多数学生兴趣盎然地跟读单词red时，一位学生拿出手中的笔说:Itisred．教师点头赞赏:Yes，itisred．之后，继续启动其他颜色的魔术，学生被生硬地从生活中脱离出来，继续跟上教师的步伐观赏另一场魔术盛宴，在课堂里学生消失，被书本词汇取代，这样的课堂只见教师，不见学生。叶澜教授认为:课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽风景，而不是一切都必须走固定的路线。特别是课堂上某些意外生成稍纵即逝，动态生成式的课堂，不再是教师主宰、学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学内容、设计和组织后续的教学活动，使学生成为课堂教学的中心。

(一)从生成走进生活

中国著名教育家陈鹤琴说:“儿童能做的，就应该让儿童做，儿童能想的，应当让他自己想，鼓励儿童发现他自己的世界。大自然，大社会是我们的活教材”余文森教授认为:学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的，不可限量的。笔者在执教3AUnit2B部分内容时，学习完颜色相关知识:white，pink，black，yellow，blue，green，red，orange，brown以及Whatcolourdoyoulike?后，预设了这样一个拓展活动:全班分成六小组，每组一个学生扮演小记者，采访组员并记下组员喜欢的颜色，在此过程中，A生回答:Ilikepink，说完分别在白纸上把“red，white”两种颜色混合起来，之后得出了此生所说的pink．其他学生见此纷纷展示自己的发明:Ilikegreen，然后把yellow和blue两种颜色相混合得出green，学生在创造中不亦乐乎。动态的生成一个句子:Redmixingwithyellowisorange．这个句子也就自然浮上学生的脑海，虽然句型不为本课预设目标，但是它是学生智慧的结晶。学生在学习中体验了成就感，挖掘了创造的潜能，提高了自我效能感。

(二)生成创新思维

皮亚杰认为:一切真理要由学生自己获得或者由他们重新发明至少重建，而这种“获得”“重新发明”“重建”的过程，就是学生资助构建的过程。苏格拉底的产婆术结合问答法，训练小学生英语学习的思维成长于无形。在地球村的时代里，培养学生的想象力和创造力，是基础教育课程改革的目标之一，也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力预设为授课之前提，留白预设，就是要充分考虑学生身心发展规律、学生个人情感体验、知识经验积累。在留白的课堂里，学生是执笔的画家、是剧目的主角，他们带着对剧本的理解，演绎出独特文本的。唯有如此，才可以达到教学相长的目的，才可以促进学生健康成长。

参考文献:

［1］湖南省教育厅．中学教育心理学［M］．长沙:湖南人民出版社，2006．

［2］王蔷．英语教师行动研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［3］叶澜．课堂教学改革中预设与生成［J］．基础教育论坛，2012(10)．

作者：陆海燕